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（1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” ③ 问题解决技能（教研调查：对乔哈里窗的修改） 知 不知 我 你 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 开放区扩大 未知区缩小 未知区 ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 ● 问题化技能 ● 建构性反思技能 【案例】问题链与修改链（青浦珠溪中学物理组：滑轮） ● 面对学生厌学，唤醒改变现状的自觉 ● 情境议题过大，看来要由具体课例启动 ● 有话题可说，引发异质讨论 ● 教案不能复制效果，还需行为跟进 ● 评论与碰撞：进一步聚焦问题 ● 释放智慧：对情境作教学加工 ● 豁然开朗，课原来可以这样上 情境不是外衣，重在促进理解。 3. 专业引领方面 （1）主要问题 ① 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习