互联网+时代高校教学的双生逻辑与三维结果①.PDFVIP

· 现代教育管理 2016 年第2 期 题 “互联网+”时代高校教学的双生逻辑与三维结果① 舒杭，王 帆，钱文君 江苏师范大学，江苏 徐州 22 1116） 摘 要：“互联网+ ”概念的提出，推动着高校教学跨入全新时代。“互联网+ ”教学内涵两条核心的逻辑 主线是教学资源碎片化以及教学重构。碎片化是其外在逻辑标识，隐含参与者至上、内容为王、平台立基以及 工具为辅的关联；重构是其内在逻辑诉求，是基于教育数据、依托学习分析技术对教学设计、教学实施流程、 教学评价重新定位。“互联网+ ”教学实则是通过整合优质碎片化资源，以加的形式达成计算、时间以及认知 层面的三重减法结果。 ： ；逻辑 关键词 互联网+ ；智慧教育；高校教学 ： ： ： 中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 1674-5485（20 16 ）02-0014-06 心逻辑主线（如图1 所示）。 一、“互联网+”教学的逻辑主线 ，互 作为推进我国教育发展的新理念 “ 联网 +” 与高校教学的课度融合已迫在眉睫，推动着高校教 学跨入全新时代。以往我们言及的信息技术与教学 整合时常带有侵入性，比如内容的强制推送、平台 的固化构建、工具的无效嵌入等，这些无疑不对教 ， 学带来更大的束缚 导致整个教学的过程落入固化 ， 模式的窠臼 对教学结果的评价往往都是由管理者 图 1 “互联网+”教学的核心逻辑 。 依据经验性的主观评判草草了事 网络的飞速发 ） 互联网 时 信 （一碎片化是“ +”教学的外在逻辑 展，引领着人们从传统的“冷兵器” 代进入了“ ” 。 ， 标识 息化 时代 尤其是在当前Web3.0 的形势之下 所 ， 、 “互联网 有的资源全部被打散 各种资源 平台之间的连通 资源的碎片化特征是 +”教学最为显著 性特征日益显著，数据的概念渗透至教学的每一个 的标识。碎片化涉及四个关键要素：参与者、内容、 。 ， 环节 整个教学充斥着的是各种数据 而不是经验 平台与工具。四个要素之间有着紧密的隐含关联 ， ，一切的资源 式的感性总结或教条 各种数据分析支撑着教与学 （如图2 所示），其中参与者是至高点 的过 。“互联网+”教学就是从这些碎片化的资源 都是为参与者提供服务，内容是核心成分，平台是 建 。 和数据之中对所有的资源进行整合， 立教学的核 基础，工具是辅助 ①基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“‘微博’对大学生交往行为影响及其教育策略研究”（CCA110108 ）。 作者简介：舒杭（1990- ），男，江苏连云港人，江苏师范大学硕士生，主要从事社会化学习、信息技术教育应用研究；钱文君