一年级数学下前、后教案教学设计.docVIP

1.1.2前、后 课型 学校 使用教师 主备人 孔丽娟 修改人 宋扬 时间 教学内容： 前后 教材第2页及“做一做”的内容。 教学目标： 通过观察、讨论等方式感知前、后的位置关系，能从具体情景中正确确定前、后。 初步体验物体前、后位置关系的相对性。 体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透辩证唯物主义观。 重点、难点： 1、教学重点 2、?教学难点?正确辨别前、后的位置及其相对性。 教学准备： 教学挂图、实物投影仪等。 教 学 过 程 教学问题最 佳解决方案 一、创设情境，生成问题 引导学生说出跟前、后有关的现象。 师：小朋友们，我们的教室已经陪伴我们在学校度过很长的一段时间了，仔细观察一 下我们的教室，说说我们教室的前面、后面都有些什么？ （1）、前面有黑板、国旗，后面有黑板。 （2）、前面有讲桌，后面有黑板报和图书角。 （3）、前面有小广播，后面有空调。 …… 向老师和小朋友介绍一下你的邻居，互相说一说，自己的前面是谁，后面是谁？ 　请部分同学进行汇报。（教师充分利用肢体语言，学生进行介绍。） 3、小结，揭示课题：刚才我们在说的时候都用到了两个意思完全相反的字，是什么字呢？（生说是前、后两个字。）今天这节课我们就来研究有关前、后的问题。（板书课题） 二、探索交流，理解前、后的概念 1、出示教材主题图，引导学生观察：这一天李林和他的小伙伴们正要乘车去公园玩。根据他们三个人位置，谁来说一说谁排在最前面，谁排在最后面？ 生看主题图，积极回答问题：李林排在最前面；张宁排在最后面。 2、引导学生提问：你们还能提出什么问题？ 同桌的小朋友先相互说一说，再在全班交流。生可能会提出以下问题： （1）、李林的后面是谁？ （2）、王英在谁的后面？在谁的前面？ （3）、谁的前面是王英？ 　…… （李林的后面是王英。王英在张宁的前，在李林的后面。李林在王英的前面，张宁在王英的后面。） 老师继续提问：同样是王英这位小朋友，她在队中的位置没有变，为什么大家一会儿说她在前面，一会儿又说她在后面呢？ 启发学生理解，要确定前后，需要看以什么为参照物（与什么比）。王英对李林而言是在他后面，而对张宁来说却在他前面。使学生初步体会到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性，引导学生“（ ）同学在（ ）同学前面，在（ ）同学后面，”“（ ）在最前面“等较规范的语言来描述。 3、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的游戏。） 师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个游戏好不好？（老师请3位同学到前面来，按顺序排好，面向南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？ 师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？ 师：这是为什么呢？ 生： （1）．因为发生了变化。 （2）．因为脸朝的方向不一样了。 （3）．因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。 师：真聪明！（教师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。 4、找一找：刚才小朋友们说得真好，现在老师要请小朋友们找一找你们的前面和后面有几个小朋友，他们都是谁？ 三、巩固应用，内化提高 1、摆一摆，说一说：请前后两个小朋友一组把铅笔、橡皮、小刀、文具盒任意摆放成一列。互相说一说，什么摆在最前面？什么摆在最后面？ （1）、我看见铅笔摆在最前面，文具盒摆在最后面。 （2）、我看见文具盒摆在最前面，铅笔摆在最后面。 师：他们都是一组的，为什么说的不一样呢？怎样才能让他们说的一样？ 因为他们是面对面坐的，所以正好相反。让他们坐在一起就行了。 2、指导学生完成教材第2页“做一做”的第2题。 四、回顾整理，反思提升 小朋友，通过本节课的学习，你有什么收获？ 五、板书设计 前、后 王英在李林的后面，王英在张宁的前面。 李林、王英、张宁，李林在最前面，张宁在最后面。 作业设计 教学问题最 佳解决方案 基础： 1、填一填。3 5 7 9 11 （1）、5前面的一个数是（ ）。 （2）、9后面的一个数是（ ）。 （3）、11后面的一个数应该是（ ）。 综合： ２、小朋友排队放学，从前数起，聪聪是第５个，从后数起他也是第５个。那么这一排一共有（　　　）个小朋友。 拓展提升： ３、家庭游戏。回家后，帮你的玩具排排队（可以是布娃娃，也可以是不同形状的积木），并向家里人说说他们的前后顺序。 教学反思：