惊弓之鸟教案教学设计.docVIP

10 惊弓之鸟 学校 班级 使用教师 年级 三年级 上学期 主备人 王振华 修改人 高冲 教学目标： 1．会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识； 学习对事物进行分析推理的方法。 重点、难点： 1．联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。 2．理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备： 课件制作，学生预习课文，收集与惊弓之鸟意思相近的成语。 教学课时：2课时 第1课时 一、预习探究 1．谈话导入。 同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。 2．板书课题，齐读。理解课题。 “惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ 3．质疑：了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） 4．带着问题自读课文，标出生字，多读几遍。 二、合作交流 1．同桌合作，互相读读本课生字。 2．课件出示本课生字词。自由读，指名读，齐读。 3．交流识字方法。 4．指名分段读课文，正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 5．课文讲了一件什么事？ 三、品读体验 （一）这是一只怎样的鸟？ 1．通过读课文，你知道这是一只怎样的鸟？（这是一只受了箭伤的鸟。） 你是从哪儿知道的？ 2．交流：出示句子。 （1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 ①指名读句子。 ②你从那个词体会到什么？（大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？） ③指导朗读。 　　（2）更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” ①指名读句子，谈谈体会。 ②引导过渡：更羸怎么知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ （二）引导学习第九自然段。 1．请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 课件出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ 2．四人小组讨论交流。 3．交流。 （1）哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 （2）哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） （3）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） （4）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ （5）更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦 （6）教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4．引导过渡：更羸的判断正确吗？你是从哪儿知道的？（第五自然） （三）引导学习第五自然段。 1．自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景 2．这一段有两个“直”，意思一样吗？ 　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗；“直掉下来”：↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示： 3．该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 4．看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8