外国教育史讲义10——19世纪主要发达国家的教育.doc

外国教育史课程讲义10——19世纪主要发达国家的教育 19世纪，英、法、德、俄、美、日等国家在政治、经济、文化等方面获得了巨大的发展，并要求教育与之相适应。这一时期，这些国家涌现出一批反映时代要求的政治家、教育家，他们对教育发展起了促进作用。当然，由于不同国家的历史背景不同，教育发展的进程是各有特点的。 第一节英国教育 19世纪，英国的教育面临着一些新的社会背景，如工业革命的发展和完成带来社会结构的变化，工商业界出现了一个新的中产阶级、无产阶级力量不断壮大等；科学技术的发展促使教育内容和方法的革新；工人运动的发展迫使统治阶级考虑劳动者子女的教育权；新人文主义精神的产生等。经济、政治、文化等方面的变化推进了教育的变革。 一、公学改革 (一)19世纪初的公学改革 公学是英国教育中颇具特色的部分。准备进公学的学生一般在8岁左右进寄宿预备学校。 13岁左右进公学。当时预备学校和公学存在着一种“费格”制度，即低年级学生受高年级学生差使，·为高年级学生服务。通过一年年磨炼，低年级学生逐渐登上级长、舍长或竞赛队长的地位，开始享有服饰、胸章等方面的特权，并可差使低年级学生为自己跑腿服务。学生忍辱负重，养成坚韧、自信、冷静、可靠的性格特征，成为“公学人” (PublicSchoolMan)。 公学享有较高的社会声誉。但是，19世纪初，它存在着许多弊端。在课程上，公学注重古典学科，忽视实用学科。这种局面是公学承担的使命密切相关的。英国统治阶级素来重视绅士教育，为此，他们特别注重性格培养，相对来说，忽视实际技能的教育。经济的发展使这种局面遭到了科学界、工商业界的批评。在教学方法上，校长、教师往往依靠棍棒维持学校纪律，然而，它有时引起了学生的反抗，如伊顿公学校长基特博士经常对学生实行鞭挞，愤怒的学生砸烂了他的书桌。 因此，许多有识之士对传统的公学制度进行批评。批评者认为，当时公学只知培养显赫人物，学校培养出来的学生不是暴君就是奴才。1809年， 《爱丁堡评论》 (EdinburghReview)率先对公学发起攻击。批评者认为，当时学校最大弱点是过于拘泥于拉丁文和希腊文，排斥现代学科。古典学科被看作是培养儿童的唯一学科，这种传统偏见不利于时代的发展。它认为，教育唯一合适的标准是对未来生活是否有用。因此，现代历史、实用哲学、地理、年代学、数学应该在学校中有适当的地位。 在沉重的压力下，传统公学开始着手改革，其中，以拉格比公学改革最为著名。 (二)阿诺德与拉格比公学改革 1828年12月，阿诺德被任命为拉格比公学校长。他在1828—1842年任校长期间，对拉格比公学进行了颇富影响的改革。阿诺德改革的立足点是保持传统。他认为，过去的东西应该被用来启迪现在。他说： “也许另一种制度会好一些，但我现在置身于这个制度中，我只能尝试着从这个制度有所作为。” 拉格比公学教学改革的特点是： (1)在课程方面，注入了新人文主义精神，数学和现代语言等被引入正规的课程计划中。同时，保持古典学科教学的活力，通过古典学科向学生介绍历史、诗歌、哲学和道德规范。 (2)通过翻译培养学生对英语的良好鉴赏力。 (3)培养学生热爱真理和研究。 (4)教学的目的是养成理性，良好的审美能力和鉴赏力。 正是由于阿诺德对传统的重视，有人因此认为他的改革引进的新的东西并不多。其实，阿诺德改革的显著之处在于他强调古代和现代历史和宗教教学。虽然他表达了对科学知识的价值的欣赏，但它没有被列为学校课程。原因或许在于当时许多同时代人，仅仅把科学看作只是功利性的，没有性格训练的价值。 阿诺德坚持公学自治的传统，反对政府对公学过多的干预。有的学者把阿诺德的思想归纳为三个方面，按其重要程度分别为： (1)宗教和道德理想： (2)绅士风度； (3)智力。 1842年，阿诺德去世。他在拉格比公学时间虽然不长，但他证明了传统公学传统中有许多值得继承的因素，因此，他获得了新的中产阶级的信任。在他的影响下，其他学校也开始实行古典学科改革，他的许多同事和学生被聘为校长和教师。如阿诺德的思想通过查尔斯(Charles)传播到哈罗(Harrow)，通过柯顿和布拉德里(CottonandBradley)传播到马尔巴勒(Marlborough)，通过本森(E·W·Berson)传播到威林顿(Wellington)，通过杰克斯·布莱克传播到切尔特纳姆(Cheltenham)，通过帕林斯·里传播到伯明翰的爱德华六世学校。普鲁士教育部负责中等教育的鲁德维克·维萨(LudwigWiese)受阿诺德的影响，曾对英国学校进行研究。 阿诺德公学的成功导致一大批新型学校的建立和旧学校的复活。在他的影响下，一批为不能支付更昂贵学费的