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关于非连续性文本阅读素养测试的探讨 　　摘 要： 非连续性文本是近些年兴起的一种新型的文本类型，它被应用广泛，作用巨大，具备基本的非连续性文本阅读素养意义重大。本文在对非连续性文本的本质、特点和价值分析的基础上，重点讨论了非连续性文本阅读素养的测试，旨在为不同类型的非连续性文本阅读提供方向性指导，更为非文素养的测试提供借鉴。 　　关键词： 非连续性文本 阅读素养 PISA测试 文本类型 　　非连续性文本的概念在2011年修订的《义务教育语文课程标准》中首次提出，2012年1月1日，新课标整正式出版施行，“非连续性文本”首次以课标的形式出现在大家的视野中。自2012年至今，关于非连续性文本的研究主要集中在概念认知、试题解析、阅读教学三个方面，而关于非连续性文本阅读素养测试与评价的研究非常少，且缺乏系统性。总体来说，非连续性文本在我国的研究仍处于起步阶段，还需要大量的探索与实践。 　　一、非连续性文本本质的解读 　　关于非连续性文本，追本溯源，在我国引起广泛关注是在2009年上海举行的PISA测试，在此次测试中，非连续性文本以一种文本类型出现在测试题目中。 　　PISA是由联合国经济合作与发展组织（OECD）于1997年发起的一项国际性教育调查研究，目的在于通过对十五周岁学生的知识和能力测试评估各国的教育系统的质量。PISA将阅读文本类型分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本（其类型和比例见下表）。其中对非连续性文本是这样定义并说明的：非连续性文本包括图形、表格和列表等，正如大家所熟悉的学术论文引文，它由不连续的文本组成，与连续性文本相比的，它有不同的阅读方法和途径。如果句子算作是最小的连续性文本单元，那么非连续性文本则是由数字清单组成的，它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则是集中数字列表的组合。非连续性文本如列表、表格、图表、时间表、目录、指数表等，它们分布在电子媒体和打印的纸质材料中。2009年的PISA测试结果显示，我国学生在非连续性文本测试中的失分较多，这说明两个问题：第一，非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分的重视，阅读教学的内容分布不均衡；第二，非连续性文本与连续性文本的阅读方式和所需的阅读能力不同。 　　二、非连续性文本的特点与价值 　　非连续性文本具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点，且具有明显的实用特征和实用功能。对于它的价值，若从课堂教学层面进行分析，首先，非连续性文本的教材是生动有趣的，既含有丰富的信息量，又能通过简单的形式展现出来；其次，教师在进行非连续性文本教学时要准备一定的非连续性文本材料，在分析材料的过程中加强教师与学生的互动与交流，活跃课堂气氛；最后，非连续性文本呈现出的信息比枯燥的连续性文本更具有吸引力，无形中激发学生的学习动机，提高学习兴趣。 　　此外，非连续性文本对于学科而言意义重大。就语文学科而言，我国传统语文学科长期受“人文性”取向的影响，教材的文本选择使用有一种“泛文学”取向，教师在实际教学中也是轻实用性文本重文学文本，忽视语文学科的实用性。可喜的是，新课标已经注意到这个问题，并明确要求正确把握语文教育的特点，提出“语文是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力”。非连续性文本的教学在一定程度上为语文学科建设与语文课程的实用性教学指明了方向，提供了方法。 　　三、非连续性文本阅读素养的测试 　　非连续性文本阅读素养的测试具有导向、激励、诊断、调节、鉴定和管理等功能，可以将评价内容与评价目标相对照，以此确定学生实现的素养目标及达到目标的程度等。因此，非连续性文本阅读素养测试可作为改进教学、培养学生非连续性文本阅读素养的依据。 　　（一）全面了解测试要求 　　要有效地测试学生的非连续性文本阅读素养，必须对测试内容、形式、?盗俊⒉馐允奔洹⑵婪直曜肌⒛讯取⑶?分度、信度、效度，以及受试者的分数分布和解释等内容做全方位的了解和研究。 　　“课标”规定了学生阅读的目标和内容，是确定阅读测试内容的依据。命题者要认真研读“课标”，重视对阅读内容三个维度的测查。依据测量学，测试阅读素养的命题要充分考虑“四度”，即难易度、区分度、信度和效度，测试内容要富有层次。从测量学角度考虑，难易度0.5最合适，低档题、中档题、高档题的比例大致为5∶4∶1。测量学家伊贝尔认为，试题的区分度在0.4以上最好，0.3～0.39为较好，0.2～0.29为较差，0.19以下为最差。当题目难度为中等时，区分度最高。测试信度是指不同时间、不同试卷、不同评分教师及不同测试背景下考试结果的一致性程度，理想信度应在0.95以上。 　　（二）明确非连续性文本阅读素养的内涵 　　非连续性文本阅读素养的内涵应具体到各能力点，这样测试才具有方向性和针对性。概括起来，学生阅读非连续性