例谈教师的专业性.docVIP

例谈教师的专业性 　　关于教师专业性的界定、操作和实现，自1972年英国学者提出《詹姆斯报告》开始，围绕这个问题的做法和说法众多。而我国的情况是，自2002年年末教育部教师工作司拟文开议教师专业化开始，有关教师专业化的定义就数不胜数，多数采用的是语词推演或综述等方式，以博采众长示人。但使用这些说法，并不能满足应用和论述的需要，语言不精练，概括不贴切，甚至存在不能满足接地气和形象生动的非专业要求。总之，关于教师专业性的论述，动员感和激励感不足。而教师自己解说的，却比较能把握某些特征。他们认为：“什么是专业性？你能够做好的，别人不能做好；但凡遇到某种事，非找你不可，而且你做一定成功，这就表明你有专业性，就是专业人士。”教师的理解来自操作，在实践中也便于理解。 　　关于教师专业性的理论，陶行知先生在1919年发表的《新教育》一文中谈及新教员时论述了他们的5个特征，即信仰、责任、共和、开辟、试验。这对深析该问题具有提纲挈领的意义。四川教育出版社出版的《学校诊断》一书，其中的事例可以配合解说中小学教师的专业能力或专业性。 　　一、大学教授与小学校长的区分 　　一所不俗的小学，坐落在综合大学中，称为附小。附小教师多是教授、学部委员、博硕导师的家属。这些教师的教学态度认真，方法不错，但下课即走人，忙着回家做饭、洗衣、打扫卫生。附小开展教育教学活动讨论研究时，就事论事，只为把课教得更好，使问题和麻烦得以理顺。附小校长是学究，却仅仅把工作看成一种责任而非专业，只是在学校开会和做教研时引经据典，侃侃而谈，像是那么一回事。 　　就这样年复一年，大学与附小相安无事。大学校长与附小校长几乎没有任何来往，因为大学与附小的联系由工会出面办理，附小是大学的福利单位。 　　大学里古木参天，四季含香，人们都在做学问；附小里也是满园滴翠，书声琅琅，师生都在教习。在这种环境中，附小校长办公室传出急促的说话声，1个小时后声音渐渐平缓下来，越来越动听。学生的午餐开始了，有人向校长告别，执手相看，依依不舍。 　　劳动节到了。大学校长领着一批校级干部和学术权威到附小拜访，满满40分钟的交心交谈。未了，大学党委书记和校长留话：今后，附小教师到大学听课，无论何时何室，想听就听，不用打招呼；实验室和图书馆，随时向附小教师开放；每年给附小两个出国访学的名额，去何地由附小联系，外办尽全力玉成；附小设施设备的维护维修，基建处要优先 　　安排。 　　事后得知，曾经到附小找校长说话的是大学“两办”主任，是引进的“三高”、教授、博士。他们的孩子跟不上附小的学习进度，行为也有欠缺，令人着急，到附小的初衷有点儿兴师问罪。但他们没想到的是，校长仔细描述了孩子在家的表现，分析并指出其学习状况和诱发原因，提出改进建议，指派一位年轻的教导副主任跟随陪伴一个月。校长的一番话，描述具象精准，情感饱满亲切，学理透彻清朗，言辞专业简明。两位博士感到校长所言绝对是一门学问，是与自己所饱学的全然不同的学问。一个月后，博士的家庭氛围包括学习状态大有改善。于是，他们二人联袂向大学领导做了详细汇报，建议关心支持附小。其建议的一个重要内容至明至白，即附小是引进人才的关键 　　之一。 　　二、院士与小学教师的区分 　　某院士老来得子，特别想将其培养成自己专业的接班人。孩子进得小学，无论时间如何紧迫，院士都会亲自管教相关功课。不出一个月，对这样的教学辅导，孩子发话了：“爸爸，亏你还是院士，教的东西我听不懂，没有兴趣。我们老师才会教呢……他用十几分钟教懂的内容，你一个晚上也没让我弄明白……”院士的老伴，相濡以沫，听得心痛。她出主意让院士去孩子学校听几堂课。听说学校经常对家长开放课堂教学，院士真的去了。但教师的课他听得发慌，心想：“几十分钟就教这一点，磨洋工哦！” 　　院士的中学同学有任区小学教研员的，他去请教，当然更有建议改进的动机。既存在不解和抱怨又有牢骚的院士听完同学的解析，似乎有所彻悟，断言小学学科教师亦富一种专业特质。 　　同学的话有几层意思：“首先，小学教师的态度和言语是小学教育所特有的，小学生听来入理入味。成人说话如果不具备这种特征，小学生必然不喜听，关键不在理论的高深上面。其次，一些学科知识的前后关联紧密，既与教材的编排有关，还与教师的运用和处理有关。不遵循这种关联系统而采用另一种关联去教学，脱离孩子的先前经验，不会形成有效的教学。学科的教学概念与对应的科学概念不完全相当，学生只能逐步理解科学概念。小学教师的教育化了的学科知识、学科知识的学程关联以及他们的言语态度，构成小学教师的课堂教学专业化的特点。近世所谓的课程教学改革，无论多么激进超前，违背这些规律就要碰得头破血流。学校不反对有关提高教学效率的改革，但是必须以实验方法去试着做，如在小学引入猜测、遐想等方式教学，一定需要在质和度方面进