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培养学生生动 有趣的自主习作 　　作文教学是语文教学中重要的组成部分。历来在评改方面以教师为主，长期以来，老师在繁重的作文批改下疲于奔命，学生得过且过，草草应付。真是“老师判，学生看，错误不改还是犯”，这样，形成了老师工作苦，学生不领情的尴尬局面。为了改变这种状况，许多教师花了大量的时间和精力，长期进行探索和研究，但收获甚微。 　　随着教学改革的不断深入，作文教学逐渐向多元、开放放向发展。《新大纲》明确指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……批改可采取多种形式……逐步达到培养学生自己修改习作的能力。《语文课程标准》也明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这些要求向我们揭示了作文批改的深层次――学生自改。 　　叶圣陶先生曾说：“能不能把原来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，老师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。” 　　因此，改变传统作文的批改方式，实现学生作文自评自改是培养学生自主习作能力，也是把教师从繁重的、收效甚微的机械劳动中解脱出来的科研兴教之路。 　　作文自评自改就是研究学生在作文方面主张学习自主讲评、自主批改的规律，以达到学生作文自我反馈，自我修正的目的。那么，从哪些途径以什么过程完成培养学生自批自改自主习作的能力呢？我们做了以下尝试： 　　1 确立正确的评改观点 　　古人云：“作十篇，不如改一篇。”这种说法虽有点夸张，但不无道理。学生每写完一篇作文草稿，如能反复推敲，改去疵病，不仅可以提高作文质量，更重要的是可以从修改实践中悟出作文之道，若想让学生养成自己评改作文的习惯，就必须让他们懂得自己为什么要修改作文。让他们彻底改变依赖老师修改作文的思想。从小树立“三分文章七分改”的观点。 　　为了达到这个目的，我们先让学生比较病文与修改后的优秀作文之间的差异，让他们体会到每一篇佳作都是改出来的。我们经常给学生讲一些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事。如：马克思的《资本论》，从草稿到定稿经过若干次修改，曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，鲁迅的小说《肥皂》已经发表了还要修改，又如王安石修改“春风又绿江南岸”中“绿”字的一段佳话……此外，我们还注意让学生搜集一些著名作家修改文章的名言佳句，如：鲁迅先生的“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”吴晗先生在《谈写文章》中提出的：“一篇文章写成之后，要读一遍改一遍，多读几遍多改几遍。”……从而让学生明白：一篇好文章，往往是在反复修改的过程中完成的。使学生认识到修改文章的重要性，树立“三分文章七分改”的观念。 　　2 构建由低到高循序渐进的学生自主评改的标准体系 　　2.1 评改符号的确立 　　通过总结低年级已学的评改符号，然后吸收其他资料，选择常见评改符号13个，印发给学生，提供其符号样式、作用、使用方法等内容，包括：删除号、增添号、增改号、换位号、升格号、、降格号、连接号、恢复号、指疑号、嘉许号、错别字号、眉批号13个。这样学生在实际操作中不仅能正确地使用修改符号，而且还可以有针对性地修改自己的习作。 　　2.2 教给学生系统的修改方法 　　当学生掌握了一些修改符号之后，我们还要教给他们具体的修改方法。一般说来，修改一篇作文，应主要从两个方面进行：一是检查修改文章的内容；二是检查修改文章的表现形式。 　　检查修改文章的内容，包括几个方面，可以概括为“六查”：一查文章的内容是不是充实，一篇好文章的内容就像“猪肚”充实而丰满。二查文章内容是不是切题，要检查作文审题是不是恰当；三查思想观点是不是对头，看看所表达的思想观点粗没有不健康的地方；四查中心思想是不是突出，看看全文是不是只表达一个中心思想，各个段落是不是都为中心服务；五查运用的材料是不是适当，看看所用的材料能不能充分表达中心思想，有没有与中心不相关的材料；六查叙述的事情是不是前后矛盾；这六项是一篇文章内容方面最重要的几个方面，丝毫不能难以马虎，必须认真审查。如果发现问题，就要一个一个地加以改正，即使要删换几段内容，也不能怕麻烦。 　　检查修改文章的表现形式，可以概括为“六看”：一看叙述的层次是不是清楚，段落是不是分得恰当，文章是按什么线索写的，必须明确，每一段只叙述一个内容，不能杂乱交错；二看开头是不是“开门见山”，好的开头就像凤头，小巧而精美。那种拐弯抹角、好久不入题的废话必须删去；三看结尾是不是与前文呼应，简短有力，升华主题。好的结尾要象豹尾，简洁有力。不能象限扫帚尾巴，又长又乱；四看用词是不是恰当，句子是不是通顺；五看有没有丢字、错字；六看标点是不是用的正确。这几项，随时发现，随时修改、补正。 　　具体的修改方法，要因