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如何运用分层教学做好初中数学教学工作 　　随着新课改的深入，新课标对课堂教学提出了全新的要求。在新课改的理念中，发挥学生的主体地位，促进学生的共同发展已经深入人心。作为一名新课改下的教师，一定要在课堂教学中面向全体学生，尊重学生之间的个体差异，促进全体学生的共同发展。在新课改之下，传统的课堂教学模式就不再适应新时期教学的需求，因此，寻找新的教学方法成为提高课堂教学效率，实现新课标的关键。在新课改之下，分层教学模式的实施有利于新课标的实现，受到了教师的亲睐。下面，笔者谈谈分层教学法在初中数学教学中的运用。 　　一、分层建组 　　把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，教??通过对全班学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现等进行了解，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。同时把学生分成A、B、C三组，并要求逐层辅导与练习作业的检查，这样可相互提高。 二、分层备课 　　分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标、超进度的学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。 　　三、分层质疑 　　分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。 　　例如，在学习八年级（下）1.1不等式的基本性质”时，对于学困生，我希望他们能独立完成下列填空及类似习题：（1）已知53则①5+4_____3+4；②5+（-7）____3+（-7）；③5?（+3）_____3?（+3）；④5?（-3）____3?（-3）。 　　（2）已知ab，则①a+2_____b+2；②a-2____b-2；③a?（+2）___b?（+2）； ④a?（-2）______b?（-2）。对于中等生，要求他们能够根据上面的式子对不等式的基本性质进行归纳总结，并用文字语言进行概括。对于优生，要求他们能够用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 　　四、分层辅导 　　分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。一方面侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课标约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣爱好，培养其优良品德和创造才能。 　　例如，练习卷的讲评可采用分层小组辅导法，即让几个较高层次的学生组合成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精练，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在学生一一订正之后指导复查；较低层次组的学生，可再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容。 　　五、分层作业 　　分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计，一是拔尖提高题，根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，根据中等生设计的，一般指教材后的C组习题或设计题；三是放缓坡度题，根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。并组织了一帮一活动，要求A组的同学每天给B组同学出三道并检查，B组同学每天给C组同学出两道题并检查，这样也能够相互促进。 　　六、分层考查 　　分层考查是衡量分层教学、分类指导教学效果的主要依据。根据数学新课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大