儿童大肌肉群的动作发展（论文资料）.pptx

儿童大肌肉群的动作发展;基本动作技能的概况 动作技能发展的模型 了解动作技能模式的发展 操作技能的发展（以投掷为例）;基本动作技能可以被分为位移技能，如跑步；非位移技能，如扭转；以及操作技能，也称为物体控制技能，如投掷。 发展提高基本动作技能对熟练掌握各类运动、竞赛和舞蹈是至关至关重要的。儿童掌握的基本动作技能是他们有效完成动作的基础，并且是他们探索环境、获取关于周围世界的知识的重要手段和途径。 ;是按照动作熟练度发展序列 婴儿期：反射—反应 儿童早期：基本动作技能 儿童中期到成年期：过渡性动作技能；专门的竞技运动和舞蹈技能; 动作技能的发展序列：整体序列法和部分序列法 动态系统范式：非线性的动作发展理论框架是一个动态的系统理论，也就是说，动作技能发展的过程不是由初级阶段向高级阶段线性变化的。; 操作技能是一类操作或控制诸如棒、球等物体的动作技能。 它包括投掷、接球踢球、踢凌空球、挥击、滚球和拍球等一系列动作。 ;投掷是体育活动中常见的基本动作技能之一，是棒球、垒球的主要动作，也也存在篮球。足球、板球运动中。 投掷动作包含很多类型，如上手投掷，双手投掷，上手投掷等。但是，在有关动作技能发展的文献中大多数涉及的都是上手投掷，可以认为上手投掷是迄今为止被研究最为充分的基本动作技能。本次课主要以上手投掷为重点来讲解。 ;上手投掷动作的早期研究：Wild 是最早对儿童投掷动作模式的发展进行研究的学者之一。她对2~12岁之间的32名儿童投掷的动作模式进行了分析，发现投掷动作发展的四个阶段。 第一阶段，是年龄为2~3岁的儿童，他们的双脚是静止的，躯干没有扭动，投掷的动作主要靠手臂来完成； 第四阶段，是年龄大于6岁半的儿童，他们具备了双脚向对侧跨步及躯干扭转的能力。; 还有研究者对投掷动作这一复杂领域进行了研究，运用不同方法手段对投掷进行分析的发展序列理论：密歇根州立大学的研究者提出投掷动作的整体序列法理论，以及与之相对应的威斯康星大学和随后的Bowling Green 大学研究者提出的投掷动作的部分序列法理论。 ;研究投掷动作发展序列的整体系列法确定了投掷动作过程的五个发展阶段。与Wild的发现相似，投掷的第一阶段是以下肢静态支撑、面向前方、撅臀及手臂的砍切动作为特点来产生力量，因此效率非常低下。 第三阶段，儿童能够采用同侧跨步（同手同脚）的动作模式。 第四阶段，儿童才能采用异侧跨步的投掷模式，从而可以更加有效的投掷。 第五阶段，儿童已经具备了作为一名熟练投手所应具备的投掷准备姿势及肌肉力量。 ;优点：投掷动作发展的整体序列法所划分的各个发展阶段，对教师评价和追踪儿童投掷动作技能的发展是很有价值的。这种评价方式能敏锐的探察到投掷的动作形式的改变，并借助不同阶段的动作发展的特征可以看到儿童的进步，从而激励儿童进一步发展。 缺点：整体序列法由于对投掷动作发展所持的绝对化观点而受到批评；另一个缺陷是，该方法认为所有的投手在同一阶段的动作模式是一样的，但实际上各个投手在每个阶段的动作模式有很大差异。 ; 另一种研究投掷动作发展序列的方法认为，发展的次序是由该动作在身体的各个部分的发展状况所决定，而不该由该动作在全身的发展状况而定。 ;投掷的部分序列法认为，投掷动作的发展情况应当根据该动作在身体的各个部分大发展情况而定，也就是将动作分解为迈步、后引、躯干转体、上臂前挥和前臂前挥等各个分解动作来分析。部分发展序列将动作分解，每个分解动作都包括有3~4个发展阶段。每个儿童都可根据此进行排序，例如：步伐1、手臂后引1、躯干1、前臂1（S1、B1、T1、H1、F1）就是指一个儿童处于非有效投掷的状态下，即没有脚步动作，也没有手臂后引动作或转体，上臂与前臂成斜线但并未向后倾。 ;运用部分序列法考察动作的发展，值得注意的一点就是所有的分解部分并非如整体序列法所描述的那样有着完美的连接，但他们也不是完全独立的。部分序列法还指出，各个身体部位动作的变化速率和时间都是不一样的。部分序列法刻画了投掷动作的行为特征的多种可能的组合结构，解释了儿童根据个体、任务和环境的约束来做出不同组合的投掷动作的现象。 ;评价上手投掷的熟练程度常常可以采用投掷的距离、精确度、速率或球速等针对结果的测量方法，关于投掷结果测量的研究得出结论： 投掷结果存在明显的性别差异； 投掷结果与年龄的增长有关。 许多研究者对这些问题进行了研究。有研究者发现，对于投掷这一任务，性别差异对其的影响是其他任务的三倍。还有研究发现，5~6岁女孩投掷距离与3~4岁的男孩相比并无明显差异，这体现了性别差异对投掷距离的巨大影响。性别差异不仅体现在投掷力度上，男孩对投掷目标的选择上也比女孩更精确。 ;Newell提出，动作表现是个体、任务及环境约束相互作用的产物。 个体约束 任务约束