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职高机电专业实践性教学探析 对职业学校中实践性教学存在的问题进行探索，提出新的实践性教学方法和具体实施方法。机电专业实践性教学双师型教师机电专业是在机、光、电、自动控制和检测、计算机应用等学科相结合的基础上建立起来的一门综合性应用技术，该专业主要培养学生能进行机电一体化技术应用，并具有初步设计开发能力的中级工程技术人才。学生经过3年的学习，能够掌握机、电、计算机等方面的基础知识和必备技能。伴随经济全球化，我国制造业成为国民经济的核心，而机电专业成为制造业发展的“发动机”，机电专业人才被国家列为二十一切纪社会发展最急需的十大专业人才之一，是就业领域最宽的专业。然而值得我们深思的是，近几年来，在人才市场上，许多单位招聘高学历的人才容易，但是招聘既有实践经验又有理论基础的人才却很困难。这个现象说明，学校在人才培养的过程中还存在着局限和不足。如何较好地解决这一问题，如何根据市场经济的发展，针对机电专业特点和职业岗位任职能力的要求，制定出具有职业岗位针对性的实践教学环节，实现其培养目标，已成为职业学校积极探索和实践的主要课题。一、职业学校机电专业实践性教学的现状与存在的问题1.课程内容和实践技能未能及时更新，学校的人才培养还普遍滞后于科学的迅速发展及生产技术日新月异的变革。2.教学理论与实践环节的衔接不够紧凑，学生运用所学知识解决实际问题的能力较弱。二、机电专业学生实践性教学的准备工作1.建设一支既有较高专业知识又有较强实践教学能力的“双师型”教师队伍目前，在对“双师型”的理解上还存在一些误区。比如，一是一些学校将“双证”持有者首肯为“双师”。其实，有些教师持有的技术职务（职业资格）证书与其所讲授的专业根本不对口，如持有会计师证书的教师，讲的是市场营销课。二是有些技术职务（职业资格）证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。如注册会计师、律师的证书就不一定代表持有者的实践经验和能力。三是由于学校重视教师的“双证”，导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务（职业资格）证书，“枪手”代考等弄虚作假的现象也时有发生。“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高机电一体化教学质量的关键。职高主要是培养生产服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。因此，“双师型”教师应该具备与其技术职务（职业资格）相对应的职业能力。学校应鼓励教师在不影响正常教学的情况下在相关企业中实践，并聘请有经验的企业工程师等技术人才来校任教等。有人说过：“最先进的技术永远不会首先出现在课堂中，而一定是出现在生产中”。所以，只有通过教师与企业的紧密接触，才能掌握更多符合生产实际的教学经验和更多先进的生产技术。2.加强实践基地建设实训基地建设是职业教育教学体系中一项最基本的建设。离开实训基地建设，技能实践教学就成了无源之水，所以要科学正确认识实践基地建设。目前流行的“产教结合、校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是学校与企业双赢的模式之一。但目前的一些学校是一次性投入，一劳永逸；甚至还有些学校是为了完成职业教育里面规定校企合作环节而不得不做这么件事情。而企业作为校外一方，受市场经济的影响，考虑到管理、生产等方面的因素不愿意作为实习基地。这使得一些实习环节只能是“走马观花”，很难保证这些重要实践教学环节的质量。显然，建设满足实训要求的、稳定的校内外实践基地对职为学校来说是刻不容缓的大事。三、机电专业实践性教学的具体实施1.加强课程内容的改革，编写校本教材现在职高学校的生源，主要是完成了九年义务教育但未能进入普高的初中毕业生。这样的生源构成文化水平低，理解能力差，并常有自控力不强，厌学的心理问题。过多的理论分析和理解计算对他们是相当困难的，进而也会打击他们的学习积极性。所以在教材编写时需要更多地考虑学生的实际情况，注意内容的生动性和趣味性，本着以实用，够用为原则，以能力培养为本位，以就业为目标，对课程进行优化设计，减少不必要的复杂问题。2.面向企业，结合实际选择实践教学项目经过笔者对企业调研分析，目前有几下几种适合职高毕业生的岗位：⑴操作人员。能操作机电生产设备加工机电零件，具有对机电产品的装配，调试的能力。⑵售后服务技术人员。要求懂得一定的机电产品的原理知识，具有一定的检测和维修能力。⑶机电设备维护人员。要求能看懂机械设备和电气设备图纸，具有一定的使用和维护机电设备的能力。通过对以上岗位的分析，针对学校实际情况，我们在选择实践项目时进行了必要的改革。比如，在实践中引入虚拟仿真软件，在实践中以学生为主体等。实践教学项目的设计应体现以能力为本位，以就业为导向。根据机电专业的培养目标，我们将实践教学项目划分为课程实验项目、