英语专业探究生英语学习焦虑和学习策略使用.doc

英语专业探究生英语学习焦虑和学习策略使用 　　【摘 要】本文对来自南昌某高校英语专业研究生进行了外语学习焦虑与学习策略使用情况的调查研究，通过描述性统计方法，揭示受试者的外语学习焦虑情况以及在英语学习策略选择上的倾向特点。 【关键词】英语专业；研究生；学习策略 0 研究背景 如今，随着以学习者为中心的教学方式深入人心，以焦虑为代表的学习者的情感因素也受到教育者的广泛关注，。外语学习焦虑指的是语言学习过程中产生的焦虑。不断有研究证实外语学习焦虑和学习成绩之间的负相关性。但这些研究的研究对象都普遍集中于中小学生、非英语专业本科生、英语专业本科生及非英语专业研究生，鲜有针对英语专业研究生的外语学习焦虑的调查研究。在人们的普遍意识里，英语专业研究生的英语水平已经到达了一个较高的层次，外语学习焦虑程度应该相当低甚至不存在。其实不然，以英语为专业的研究生往往由于对自我期望更高而产生不同程度的外语学习焦虑。为克服这些焦虑，英语专业研究生在英语学习过程中会采取不同的学习策略，以达到更好的学习效果。 本文以英语基础和水平相对较高的英语专业研究生为研究对象，通过问卷与访谈相结合的形式调查其在英语学习过程中产生的焦虑及采用的相应的学习策略，旨在找出在这个阶段哪种学习策略对学习英语更有帮助。 1 相关文献综述 1.1 外语学习焦虑 焦虑是人的神经系统的一种主观感受，可以是紧张、胆怯、担忧、忧虑等。当个体无法达到预期目标时，容易紧张不安并且带有恐惧感，形成焦虑。焦虑是一种心理特质，可以分为气质型焦虑，状态型焦虑及情景型焦虑（E.K. Horwitz， 2001）。外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结（Horwitz et al.，1986：125-128），属情景型焦虑。外语学习课堂焦虑可以分为：交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧（Horwitz et al.，1986）。焦虑的成因有很多，可概括为三个方面：1）自我期望；2）害怕负评价；3）害怕犯错（Gregerson Horwitz， 2002）。Eysenck（1979） MacIntyre 和Gardner（1994）认为，外语学习焦虑的负面作用体现在学习者将注意力过度集中于自己而分散了学习上的注意力，产生自我贬低的想法，最终导致表现欠佳。但并不是所有的焦虑都是负面的，适度焦虑在一定程度上可以促进学习。 1.2 学习策略 Ellis（1994）将语言学习策略分为两类：直接策略和间接策略。直接策略指直接参与目标语学习并对语言进行大脑处理的策略；间接策略通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接支持。直接策略又可分为记忆策略（用来记忆、复习新信息）、认知策略（理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言）。间接策略又下分为元认知策略、情感策略和交际策略。元认知策略用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程；情感策略用来管理、规范情绪；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。无论是直接策略还是间接策略，都是学习者用来提高学习效果的方法，并无好坏之分。 2 研究过程 2.1 研究对象及目的 本研究选取十五名南昌某高校英语专业研究生二年级女生为研究对象，排除性别因素可能导致的差异，以研究英语专业研究生外语学习焦虑状况，以及他们在学习过程中采取的学习策略。 2.2 研究方法 本文采用定性研究方法，以访谈的形式进行。访谈问题有：你在研究生学习过程中感到焦虑吗？焦虑的表现有哪些？你认为是什么使你焦虑？你运用哪些学习策略来缓解焦虑？ 研究者在征得受访者同意后对访谈过程录音，再将录音整理成文字处理分析。 2.3 数据整理与分析 在将访谈结果进行处理分析后，根据研究对象的实际情况对焦虑表现进行了重新分类，得到下表结果，右边是研究对象的具体焦虑表现，左边是研究者归纳的焦虑类型： 从上表中可以看书，英语专业研究生的外语学习焦虑中以负评价焦虑最为突出：无论是课堂焦虑，还是听说读写焦虑，还是交际焦虑或考试焦虑等，均可看出研究对象因害怕负评价而产生各种焦虑。此外，他们的焦虑与其他研究对象相比又有一些显著的特点：首先对科研能力的焦虑；其次是因为觉得自己的水平没有达到个人和外界的要求而焦虑。 上表显示，英语专业研究生在学习时使用最多的是交际和记忆策略，这与很多研究结果中的使用元认知策略最多不同。访谈过程中发现，焦虑与学习策略的使用负相关，即焦虑程度越高，使用策略的频率越低。 究其焦虑产生的根源，可以分为三类： 1）个体发展的需要。研究生期间是提