让学生感到写作是件简单事.docVIP

让学生感到写作是件简单事中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0116-02 常常有学生在写作文的时候觉得无话可说，没东西可写。有时候为了应付老师，一些学生就从几本《优秀作文选》上东拼西凑，“移花接木”成一篇作文了事。每每布置作文，学生们都十分不情愿。那时候，不仅学生不愿意写作文，老师也怕指导作文。老师们指导作文的感觉就是“怎么也撬不开学生的脑袋”，作文指导课也显得十分生硬、枯燥。其实，写作并不是件难事，它应该是一件快乐的事，我们的每个孩子都能写出、写好作文。 一、要相信所有的孩子都是写作天才 有不少家长向我求教，说他的孩子作文这样不行、那样不行，究其原因，家长们倒也总结出不少病根：有的说是“生活积累不够”，有的说是“词汇量少”，还有干脆说自己的孩子天生写不出文章来。 其实写作文并不难，要相信我们所有的孩子都是写作天才。上述第三种说法且不讨论，我始终相信：凡无智力障碍的孩子都能写出、写好作文。至于第一种说法，现的的孩子游山玩水是常事，怎么能说缺少生活积累？反过来，如果生活积累够了，就能写好作文的话，那么饱经沧桑的老农、风吹雨淋的乞丐，天然就该是文豪了。至于第二种说法，试问如果词汇量就能解决一切，那么买一本成语词典让孩子背，背到一定程度就能自动写好作文吗？ 莫里哀的著作中有这样一段对话――哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生问道：“那我们说话又算什么文呢？”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这时才恍然大悟，说：“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！” 这段对话虽有夸张成分，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。不错，当一个孩子开始咿呀学语时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”“含糊不清”而已。等孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。 写作，就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质，作文教学，老师所作，首先应该是把这一潜质最大限度地激发出来。而我们传统的作文则要求“开头五要素、中间过程、结尾点题”，但这样却束缚了学生的个性，导致学生视写作文为畏途。归根结底，孩子一生下来都有自由表达的欲望，只是被我们人为地压制了。在作文教学中，我力求激发每个孩子的写作潜能，让写作成为每个孩子的乐事。 二、要善于关注孩子生活 语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。 在我担任五年级的语文老师时，有一次午饭后我来到教室，忽然发现班上的孩子们正在玩一些毛毛虫，一些孩子甚至给他们堆了几座土堆让它们在上面睡觉，以致一些学生早已弄得灰头土脑。我刚想指责学生，忽然想到：这不是一个很好的写作素材吗？而且学生们围绕毛毛虫肯定有很多话要说！于是在第一节语文课上，我布置了一篇作文题目《我发现了毛毛虫》。一下子，课堂气氛热烈起来。全班每位同学都争着发言。我随即让全班进行讨论，引导学生讲出发现毛毛虫的这件事情的过程，并在其中渗透有关益虫和害虫的知识。在写作中，我并没有强调学生们应该怎样写，我鼓励孩子们想怎么写就怎么写，不要让你们的思维给打断。并且我始终相信孩子们能讲出来就能写出来。最后，学生们愉快地当堂写完了作文。虽然学生们的笔法还显稚嫩，可其中洋溢着的全是孩子们的童心和童趣。有个同学写他在观看毛毛虫之间的比赛，写得有声有色。 活动课上，孩子们开心的在玩《给熊猫贴嘴巴》的游戏。下课后，不少学生说想把它写进作文中，对此我鼓励他们大胆地写，写的好坏没有关系。孩子们都以极大的热情投入到了写作中。我欣喜地发现：每个孩子的笔下都有那么一个丰富的世界，就像一座座宝藏等待着我们每个老师去挖掘。 三、作文离不开阅读，阅读是写作的基石 教师要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新，还应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。我在教学中很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，开展大阅读教学，多读一些词句优美、情节感人的文章。 我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。 四、