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让学生带着问题走进课堂带着更多问题离开课堂“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）. “提出问题的本质就是创新”（德国数学家希尔伯特）.然而，在我国的数学教学中，是很注重于“问题解决”的，特别是偏重于数学知识的“问题解决”，而未能给予“问题提出”同样的重视，导致大部分中学生缺乏问题意识.如何在教学中培养学生的提问能力，已是当前基础教育中亟待解决的问题. 一、影响学生提问能力的因素 我们培养出来的学生问题意识较差的成因是多方面的.主要表现在： 1.学科教学内容的呈现方式单一，基本上是知识、范例到模仿练习这样一种模式，并且过于系统、严谨，学生缺少提出问题的机会. 2.教师的教育观念比较落后，传道、授业、解惑，扎实双基、培养学生的应考能力始终是老师们的热门话题.对学生的创新能力、情感与个性却很少关注.学生与生俱来的好奇心逐渐泯灭，一般到初三后大多数学生就没有好问的热情了. 3.教师的教学方法陈旧，教师严格按自己的教学体系来“满堂灌”，学生的主体地位不突出.重结论、训练，轻过程、方法；学生没有感受知识的发生过程、形成过程，提问能力没有得到很好的发展，提不出问题. 4.学生的学习负担重，升学压力大，整天围绕课本、资料转，课外阅读、动手操作、社会实践机会少，缺乏提出问题的丰厚信息和技能，缺乏独立思考的时间和空间. 随着新课程的不断推进，上述现象有了很大程度的改善.但人口多，就业岗位少，是中国的国情，学生为了更好的生存而唯一的委身于中考的情况是较普遍的，为了适应中考中新题型、开放型的题型等不断的增加，教学中可能会让学生去解决各种“新颖”的问题，造成“题海战术”的进一步升级与扩展.因此，如何使新的教学理念与中考选拔很好的兼容，是我们面临的一个很现实的问题. 二、培养学生的提问能力的策略 （一）创设良好的问题情境，吸引学生质疑 问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题解决，数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力.为此，课堂教学中教师要增强问题意识，注意给学生营造合适的问题情境，激发学生主动地提出问题，让学生学会“数学地思维”. 创设问题情境的方式有很多，前苏联马赫穆托夫提出了创设问题情境的8种方式： （1）使学生面临要加以理论解释的现象和事实； （2）利用学生完成实践性作业来产生问题情境； （3）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业； （4）激发学生分析生活中的事实或现象，即让他们遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾； （5）提出假想，概述问题，并对结论进行检验； （6）激发学生比较和对照，由此引起问题情境； （7）让学生对比已知事实和有关新事实，并独立作出概括； （8）组织知识与生活实际的联系. （二）重视学法指导，养成提出问题的习惯 心理学研究表明：问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动.提问能力的培养应贯穿数学教学的全过程.既要培养学生针对课本提出问题：这一章、这一节的重点和难点是什么？概念、定理、公式有什么含义？有什么条件？公式如何运用（正用、逆用、变用）？…又要培养学生针对例题、习题提出问题：这个问题有没有其它解法或更简捷的做法？用这个问题的解法可否解决其它问题？这个问题是怎么想到的？更一般的情形又怎样？…… 如：学习初中人教版几何第二册第188页的习题“顺次连结矩形四边中点所得的四边形是菱形”时，可引导学生提出如下问题： （1）若将条件变化，如将“矩形”换为“任意四边形”、“平行四边形”、“菱形”、“正方形”，结论会发生什么变化？ （2）若将结论变化，如将“菱形”换为“平行四边形”、“矩形”、“正方形”，条件应发生什么变化？ （3）问题一般化，“将顺次连结四边的中点”一般化为“任意内接四边形”后，命题是否依然成立？是否存在任意四边形的内接平行四边形？是否存在任意四边形的内接菱形？这些问题的解决能有效地促进学生的探究能力. 任樟辉教授提倡教学过程中要尽量利用问题链（或命题链）来组织课堂，认为问题链（或命题链）本身的结构既具有联系性又具有发散性，是培养学生提出数学问题和创造性思维的好材料.本人认为这种模式可选择性地借鉴. 如有时为了解决一个难度较大或灵活性较强的问题，往往需要通过一些中间问题的过渡，使中间问题的解决提供中间结果和解题方法，从而起到过渡作用.一般在给出问题的大前提后，把问题分成几问，再对各问层层加深，不断提高.而各问间既相对独立，又具有或紧或松的联系.因此，寻找问题综合链对数学思维的方向引导能起到较好