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让孩子们在作文天堂愉悦地飞翔 　　摘 要：作文作为语言的表现载体，是孩子们生命的表现行为，在孩子们生命的历程中，他们的感觉和词汇在交替之中呈现在我们的眼前。孩子的感觉、思维、情感三者是孩子进行作文的认知基础。那么如何让孩子们将这三者运用，轻松的成为他们在作文天堂里飞翔的翅膀，让这些可爱的孩子的个性真实的以他们的生活方式，以他们的思维情感，自由而愉快的表达。 关键词：习作；真实；情境 作文作为语言的表现载体，一直贯穿在孩子们整个生命历程之中，然而作文的教学困难，学生的习作困难，以及我们教师对习作的批改困难，一直萦绕在我们整个习作教学之中，成为我们教学的“心病”。在新课程的蓝天下，我们的教学理念在发生变化，给孩子们更加宽泛自由的思维空间。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们该如何让我们的小鸟儿们能够自由地轻松地在作文这个蓝天之下飞翔呢？ 毛泽东同志说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”自然孩子没有那个能力，这自然就应该是我们教师做“功夫”。 一、以引导护航，打开儿童丰富的心灵世界 雨果说过：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天 空，比天空更浩瀚的是人的心灵。” 孩子们的心灵是多么奇妙的一个世界啊。他们有着奇思妙想，但是他们的想象又是不着边际的，需要教师正确的引导作为护航，让他们的心灵世界更加的宽阔。 例如，这样的一堂作文课。 师：同学们，你们猜猜，老师有几只眼睛？ 生1：2只眼睛。 生2：4只眼睛。 师：笑着纠正，我说的是眼睛，不是眼镜，你们把老师的眼镜也说进去了。哈哈，你们都没有猜对。其实老师有三只眼睛。我们每个人都有三只眼睛，给同学们1分钟时间，想一下，这第三只眼睛会是什么呢？ 老师的一个问题抛出，孩子们满眼期待，表情很丰富，哇，我们每个人都有三只眼睛啊！ 1分钟之后，丰富的语言开始有趣的呈现。其中一个孩子这样写道：“今天老师说我们有三只眼睛，我又不是二郎神，能够有第三只眼睛，我全身上下找了再找，想了再想，哈哈，终于被我找到了，原来我有肚脐眼。我逗弄了一下我的肚脐眼，嘿嘿，这可爱的第三只眼睛啊……” 这堂课是欢快的，孩子们都打开了自己的想象，第一步，老师引导孩子们猜测，从上面的案例我们不难看出，儿童是多么的可爱，找到了第三只眼睛――“肚脐眼”。然后逗弄，那是一种本能的可爱的动作，这是浅层次的开头引导，孩子们就将习作开心的开好头。因为老师已经成功地引起了他们的好奇心。但是老师没有这样就停止。 如果你拥有的第三只眼睛有法力，你想拥有什么法力？这第二问又将孩子们的思维进一步打开，让他们在自己的心灵世界里又进行了一遍过滤。 老师的第三问：如果你拥有了你的法力，你想干什么？如何正确地运用好你的法力？到了这里，其实作文课堂的魅力已经完全呈现了。孩子们在不知不觉之中，已经跟着老师走进了课堂。打开了他们丰富的心灵世界。 二、以“真实的生活”作为彩霞，达到情感共鸣 现在的新课程越来越多的关注孩子的个性化写作，而个性化的写作自然要以生活为本源，脱离那种假、大、空的虚假。 如，浙江省诸暨市的郦思哲（化名）小朋友，在班中成绩平平，但就是这个男孩子，他在2004年写的一篇107个字（不含标点符号）的作文《妈妈回来了》获得了首届冰心作文奖一等奖。 “前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的g?n觉，就是一种想哭的g?n觉。” 全文没有华丽的语言，然而读来却有种酸酸的感觉，甚至催人泪下。特别是最后一句“想妈妈的感觉就是想哭的感觉。”真实地写出他心里的想法。让读者心灵达到了共鸣。看似没有艺术，实则就是艺术。这最后一句是情感的所有交融。 这样的作文才是“活”的，才是为了孩子交流的需要，而不是命令式的学习。我们习作的最终目标是要让孩子能够运用语言进行交流，这样孩子的作文就不会只停留在习作的阶段。 所以我们的教学应该让孩子的人格和文品达到一致性，即所谓的以真实的生活作为作文的素材，达到情感的共鸣。这样，作文已经接近了写作的本质诉求，文章又怎么会差了呢？ 三、各种元素有机的统一，创造激情 选择孩子生活中喜闻乐见的事情作为切入口，抓住学生的兴趣。老师用语言和视频直观地构建一个充满情趣的课堂，让学生激情地走进想象的世界，展开想象和对话。习作之前多元素的互动，让孩子们充分的交流。 例如，《吃西瓜》的作文教学就提供了现实的、动态的场景，动态地播放孩子们抢西瓜的时候的表情：当孩子们刚拿到西瓜的时候，那种舍不得以及一开始吃的表情，当