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让幼儿在快乐情境中学数学 　　摘 要：数学是什么？数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是人们在现实生活中解决问题所需要运用的工具。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一种快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。 关键词：快乐情境；数学；幼儿 数学是什么？数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是人们在现实生活中解决问题所需要运用的工具。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历、参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。 要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察、心灵的感悟，尽情地、快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。 众所周知，幼儿数学有它结构严谨、逻辑性强等学科特点。如何突破传统的教学模式，让幼儿的数学学习回归生活情境，这对幼儿数学教育提出了极大的挑战。而在《3～6岁儿童发展与指南》中也就幼儿园数学教学在小、中、大班分别提出了，小班：体验和发现生活中很多地方都用到数；中班：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣；大班：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。如何让幼儿在生活情境中学习数学，快乐地学习，根据《指南》精神我针对幼儿在大班时期的数学教育做以下尝试。 一、教学情境创设必须源于幼儿的实际生活 要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。如，在一次户外活动中幼儿对影子产生了好奇，踩着时长、时短的影子玩得不亦乐乎。“踩影子”的游戏引发了幼儿对自己影子的观察兴趣，我抓住教育契机结合教材“小小测量员”引导孩子测量同伴的影子，在测量影子的过程中，我强调了幼儿的自主性，让幼儿自由结伴，自由选择测量的工具，再探索各种测量的方法，充分体现了幼儿的自主性。当然老师的主导作用也不能丢失，幼儿在活动中碰到困难，老师给予适当的质疑和引导：“明明我比他高，可量出来的影子我的比他的短”“他量我的影子用跳绳量了好几次，可量我的只量了一次，一点都不公平”……孩子在探索测量中由于方法不正确导致结果出现偏差。于是我根据幼儿的疑问提出怎样用更公平、正确的方法测量？交流部分我采用了随机提问和小结的办法，把影子的特性，测量的各种不同方法给予正确的归纳，使深奥的科学道理让幼儿浅显易懂地渗透在他们的思维中。而此时能适度地让孩子超越当前水平。有适度的思维难度，对于孩子来说是“跳一跳才能摘到桃子”的情境。果然在他们的实践中发现了――首尾相接测量的方法。对于孩子来说，他们的欢呼雀跃是对他们测量成功的最好的肯定，使活动的整体达到了令人满意的效果。 “踩影子”游戏让幼儿进一步感知到影子的特性，人和影子空间位置的改变感知影子的变化，幼儿看到自己的影子，也关注同伴的影子，很自然地进行影子长短的比较，从而有求知解惑的需要。幼儿学习的自主性增强，能较快地学会首尾相连的测量方法，而掌握了方法也解决了在影子测量中比较产生的问题。大班的幼儿年龄特点是爱学、好问，有极强的求知欲望，在中午和下午的比影子活动中他们进一步发现了影子的特性。小朋友在较强的阳光下似乎一点都不觉得热，他们专心致志地测量着。他们在活动中感受到了成功、感受到了快乐！ 二、抓住取材于生活的教育情境 著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。作为老师，我们只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观。每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的“前数学经验”，使他们每个人都有其独特的表现。孩子之间的