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让散文个性化阅读教学亮起来散文以优美的意境、精练的语言、深邃的哲理散发着文学的魅力。散文最重要的审美属性是情感性，以“我”的视角关注身边的世界。一项调查显示，中学语文教材中最受学生喜爱的文体就是散文。然而，散文课堂教学并没有给学生带来预期的审美体验，学生的阅读主体性没有得到很好的体现。 一、当前散文阅读教学的现状 散文阅读教学是高中语文阅读教学中的主体内容，在高考卷中散文也屡屡出现在文学作品鉴赏题中，然而试卷得分不高，散文阅读教学的效果也不大令人满意。当前教学中主要存在着以下几种弊病： 1.文本解读的雷同化。教师讲解一篇散文大都从作者简介、字词疏通、段落划分、大意概括、主旨分析等方面入手，学生在书本上看起来写得满满当当，自我感觉却少之又少。理解文本当然离不开以上几个环节的落实，然而这种做法却把文本弄得支离破碎，没有在深层次上理解文本，文本的价值意义无法得到充分的实现。 2.教学参考书的权威化。似乎是为了贯彻新课程理念和发挥学生主体性的需要，在课堂通过设计相关问题让学生参与到讨论中来，然而教师却又极力维护教学参考书的权威性，自觉不自觉地把学生的讨论引入到事先准备好的答案中来。文本的意义似乎是永恒不变的，散文阅读成了标准化阅读。学生不敢求同存异，不敢大胆地作个性化思考。 3.教学手段的单一化。散文阅读教学的手段单一，要么实行满堂灌的教学模式，学生成了知识的容器；或仅重视阅读技巧的培养，忽视学生的情感的体验；或以教师的个人感受人为地提升学生的感悟，这实际上是给学生套上无形的枷锁；或大量使用多媒体课件，课堂重难点不够突出，教学手段的单一化直接影响了与文本互动机制的构建，师生间的情感交流难以得到有效开展。 4.体式教学的混同化。散文作为记叙文的重要文体，外延广泛，可叙事状物，可议论抒情。叙事类散文，或融情于事，或写人记事，有些教师却把它混同于小说教学，对人物性格、语言、行动的分析面面俱到，忽略了散文“贵在有我”的特点，忽视了文本背后作者的存在；状物型散文，或借物抒怀，或借景抒情，有的教师把它混同于说明文教学，将散文课上成了说明文课，忽视了散文中的景物应是作者心目中特殊情境中的产物，景物分析同样不能脱离作者内在的情感；议论型散文，抒情与议论相结合，其中的理趣是通过丰富的联想和想象、生动的描写和叙述表现出来的，它和议论文的理性呈现、逻辑推理截然不同，有的教师却把议论型散文课变成纯粹的逻辑推演课，学生品味不到其中的理趣美。 二、忽视散文的个性化阅读是症结所在 上述弊端的形成，归根结底是由于教师漠视了散文文体的特点，忽略了学生的阅读情感体验，忽视了散文的个性化阅读。 一篇好的散文如香茗一盏，清香四溢，选材自由灵动，语言清新自然，优美凝练，结构摇曳多姿，行文洒脱不羁，意境引人遐思，思想丰富深邃。作为阅读主体，学生因自身迥异的生活体验和心路历程，阅读同一篇散文，必然会产生不同的情感体验。散文教学若囿于教学参考答案而画地为牢，散文的个性化阅读从何谈起？ 散文不追求诗歌的声调音律，讲究的是由内而外的情调韵味，它不是诗，却具有诗一般的意境；和小说相比，散文也写人记事，但人物情节不求典型，故事不求完整；散文讲究语言的锤炼，用优美的语言打动读者；行文不受时空限制，这又和剧本相似，但散文不像后者靠尖锐的矛盾冲突来吸引观众。漠视了散文的文体特点，学生岂有深层的审美愉悦之感？ 三、开展散文的个性化阅读教学，要重点处理几个关系 要让散文阅读教学真正成为一场文学的盛宴，就要充分调动学生的阅读情感体验，大力提倡散文的个性化阅读，认真处理好以下两者间的关系： 1.文本解读与课程迁移。散文阅读教学的过程是教师带领学生走进文本、再走出文本的过程。走进文本，倾听作者的心音，体验其中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让学生在与文本自由的对话中，完成情感熏陶。但教材最终是个例子，要想让学生有更多的收获，还必须对教材作必要的延伸，要重视课程资源的开发，让学生把视野从课内转向课外，教师对教材或作材料的补充，或作主题的提升，或作写作技巧的迁移，同时让学生在课堂上畅所欲言，大胆阐发自己的感想。 2.教学参考与多元解读。教学参考资料无非是提供了一种对教材的解读，教师首先要有正确的教学态度，既不能被它束缚，让自己的教学活动走进死胡同，教学设计紧紧围绕教参来开展，教学活动似乎有了一套严谨的程序，却没有给学生留下足够的空间；但也不能走向另一个极端：上课时把大部分时间留给学生，课前通过设计一些题目，让学生展开讨论，但又没有适时地对学生加以引导，课堂气氛是活跃了，答案是五彩缤纷了，但不能认为这就是散文的个性化阅读。多元解读是一种现代的阅读观，它倡导积极地引导学生大胆阐述自己内心的感触，这和新课程理念是相吻合的