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让小学生也感悟数学思想 　　【摘要】在小学数学教学中，教师应当注重启发学生思考，通过恰当的教学内容和方式方法，在“操作――掌握――感悟”的模式下，让小学生初步感悟符号化思想、模型思想、数形结合、集合思想、转化思想、推理思想和函数思想等基本数学思想，以促进学生逐步提高数学能力。 【关键词】小学生 渗透 感悟 数学思想 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0155-02 小学数学由于内容比较简单，知识较为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。教学中，教师要充分挖掘，精心组织，适度地渗透数学思想，以促进学生逐步感悟数学思想。根据“数学思想方法隐含于数学之中”的特点，小学数学教学中数学思想方法的渗透，应遵循下列模式： “操作――掌握――感悟” 一、感悟符号化思想 符号化思想作为数学最基本的思想之一，数学课程标准把培养学生的符号意识作为必学的内容，并提出了具体要求，足以证明它的重要性。在教学中让学生感悟符号化思想，首先要让学生理解和掌握数学符号的内涵和思想，并通过一定的训练，才有可能利用它们进行正确的运算、推理和解决问题。 符号语言将自然语言扩充与深化，变为一种简明的语言，它的功能超过了普通语言的功能，具有表达与计算两种功能。 案例1 因此，在平时的教学中，我们要努力做到：（1）让学生正确理解与使用数学符号；（2）在渗透符号思想的过程中要多启发、多引导，引起学生的自主建构；（3）掌握日常语言与符号语言间的转化。 二、感悟模型思想 建模的过程就是生活问题数学化的过程。小学数学建模教学，需要从生活原型出发，从生活情境抽象为数学问题，在这个过程中，培养学生解读信息，进行分析、综合、抽象、简化等能力。这就要不断的引导学生用数学思维的观点去观察、分析和表示各种事物关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题的目的，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。 在教学中，我们可通过“创设情境”、“问题解决”等让学生感悟模型思想。 案例2 教学平均数一课，新课伊始出示两个小组一分钟做题道数 教师提问：哪组获胜，为什么？ 这时出示，第一组请假的一位同学后来加入比赛。 师：根据比赛成绩我们判定一组获胜。 此时有学生提出异议：虽然第一组做对的总道数比第二组多，但是两个不同，这样比较不公平。 师：那怎么办呢？ 生：可以用平均数进行比较。 师：什么是平均数？ 学生根据自己的生活经验进行总结。 本节课平均数这一抽象的知识隐藏在具体的问题情境中，学生在两次评判中解读、整理数据，产生思维冲突，从而推进数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中抽出平均数这一数学问题的过程就是一次建模的过程。 三、感悟数形结合思想 “数形结合”就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想。“数形结合”的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。在小学教学中，它主要表现在把抽象的数量关系，转化为适当的几何图形，从直观图形的特征到发现数量之间存在的联系，以达到化抽象为具体、化隐为显的目的，使问题简单、快捷地得以解决。 如低年级开始学习认数、学习加减法、乘除法，到中年级的分数的初步认识、高年级的认识负数等都是以具体的事物或图形为依据，学生根据已有的生活经验，在具体的表象中抽象出数，算理等等。此外，他们往往能在图形的操作或观察中学会收集与选择重要的信息；发现图形与数学知识的关系，并乐于用图形来表达数学概念。现在的小学课本中很多习题，已知条件不是用文字的形式给出，而且是蕴藏在图形中，既是学生喜欢接受的形象，也培养了他们的观察能力。 案例3 有一根绳子，第一次用去它的一半，第二次用去了剩下的一半多1米，最后还剩2米。这根绳子原来有多少米？ 分析：根据题意，画线段图帮助理解。 从图上可以知道。剩下的一半的长是2+1=3（米），第一次剩下的长度是3+3=6（米）。这根绳子的全长是6×2=12（米）。 实际上，这种求助画线段图的方法在解决和差、和倍、盈亏、找规律等问题中，也是屡见不鲜，在此就不一一举例了。 四、感悟集合思想 我们把具有某种属性的一些对象的全体看成一个集合。运用集合的知识去解决有关的问题，这样的思维观点被称为集合的观点。集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的