课堂理答技艺评价和其操作例析.docVIP

课堂理答技艺评价和其操作例析理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反映和处理.教师理答的能力，直接关系对话教学能否有效推进，并影响长期的教学效果. 理答技艺是理答能力的具体表现，包括理答的方式和艺术，是属于显性的，是可观察、可评价的.明确了教师理答能力的评价要素，便可以通过理答观察，评价教师的理答能力，分析低效理答的原因，寻找教师理答优化的策略. 1 理答技艺观察与评价 1.1 理答的方式 理答的方式可以分为七类，即无应答、评判、转问、点拨、追问、再组织、引导反问等. 无应答：学生回答问题后教师没有做出包括语言、手势、表情等反应.有时教师为了教学的需要，给其他学生留有思考的空间，有意识保持不应答状态，这时候是一种机智，称为留白.若不具备以上特征，称为空白. 评判：学生回答正确时，教师使用包括语言、手势、表情等予以肯定；学生回答不正确时，应委婉、善意的否定，不可批评、讽刺、挖苦.根据以上情况可以把评判分为积极与消极两种评判. 转问：提出的问题学生不能回答时，转向其他学生发问，使问题得以解决. 点拨：针对学生在回答问题过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的途径与方法. 追问：对同一问题多角度、多层次地继续发问，在学生回答不确定、不完整、不深入的时候运用得比较多. 再组织：是教师理答的特殊形式，是指在理答的后阶段，对学生回答的概括和总结.是对学生的回答在词语、表达方式重新整理提升的过程，能使全班学生对问题的解决方法和结果有更清晰的认识. 引导反问：对话要鼓励学生提问，教师通过智慧的理答有意识的引导，使学生对问题或已有的结论进行大胆的质疑，特别是提出一些有价值的问题，引人深思，使师生交互作用增强，将对话引向深入. 1.2 理答方式的比较及赋分 课堂有效理答应该是各种理答方式的有机组合，才能使对话教学平缓起伏、张弛有度，但是从技巧、艺术和效能角度看，以上理答方式依次表现一定的梯度.为了使观察表有一定的量化倾向，便于说明理答效应，可以给以上各种理答赋予一定的分值. 表1 理答方式及其分值1.3 理答评价的定量测算 定量观察要对理答的方式进行认定、记录、归类、统计和核分，以便对整堂课的理答进行梳理和分析，确定教师理答能力层次和发展空间.为了使教师对理答的有效性有具体的认识，规定了理答效应计算公式为 理答效应=∑（各类理答次数×分值）理答总次数. 并按理答效应值把理答水平大致分为3个等次（见表2）. 表2 理答效应与理答等级的关系1.4 理答的定性评价 定性评价强调理答的整体感和个性特征，即理答的面貌和理答的风格.理答的面貌包括话题（理答的内容）、情感（理答过程中师生合作解决问题，彼此产生了解和信任的情感体验）、参与度（指运用理答让学生广泛参与问题的思考和交流且产生相互影响）.理答风格是教师固有的个性化的理答表现，影响教师的教学风格，可以用简练的语言进行概括. 2 理答技艺评价操作例析 以下以笔者执教过的九年级物理《功》的教学实录（片段）为例，说明如何对课堂理答进行定量和定性评价. 2.1 教学片段：关于“搬书上楼托力是否做功”问题的讨论 师生问答记载： …… 师：我还有个问题，就是说，这个人举着书上楼梯时，这个托力做不做功？（转问） 生：做. 师：做功的话，大家想，托力的方向是向哪呢？（追问） 生：向上. 师：但人向上走的是斜线啊（停顿4秒），这个时候，托力对物体做不做功？（追问） 生：做功. 师：做功还是不做功？谈谈你的看法.（转问） 生：因为物体从一楼到三楼，从低到高，托力也是向上的，所以托力做了功. 师：哦.大家看这儿，这儿有个说明（看动画）. 师：从刚才的动画可以看到，在人手持重物上楼梯过程中，确实重物受到向上的托力，对不对啊？这个托力始终是竖直向上的.虽然他沿着楼梯是斜向上运动的，我们可不可以把斜向上运动等效为先向上移动距离h，然后再水平运动距离s，在这两个过程当中，大家想一想，应该是哪个过程托力对物体做功啊？（停顿5秒），应该是向上这个过程托力对物体做功.对不对啊？（追问） 生：对. 师：很好！那么，我们说整个上楼梯过程中托力做不做功啊？（评判追问） 生：做功. 师：应该做功.好了，这个片段实际上就是我们周围的例子.在我们生活中有很多例子，这就是生活中有物理，物理中有生活. 教师将学生模棱两可的认识提出来，追问原因. 2.2 理答技艺的定量评价 据本节课全程实录统计，老师与学生对话（含提问、讨论、理答）115次，其中追问48