课堂问题指向――着眼语用 揣摩表达.docVIP

课堂问题指向――着眼语用 揣摩表达《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这句话点明了语文课程的性质和任务。在阅读教学中，教师要培养学生的阅读能力，引导学生得意、得言、得法。课堂问题设计的指向就是要引导学生关注课文“怎么说”，即引导学生关注课文的言语形式。学生凭借语言文字，读懂句子的意思，这就是读懂语言之“意”，但这并不是语文教学的目的，语文阅读教学还要引导学生品味语言的精妙，了解作者是怎样一步一步表达的。因此，着眼语用，引导学生揣摩表达就要成为课堂问题的指向。 一、遣词造句――学习用词奥妙 语文教学要引导学生抓住关键字词，揣摩作者的表达技巧，品味语言奥妙。 《山中访友》（人教版六年级上册）是一篇散文，文笔生动活泼，语言灵动飘逸。作为一篇散文佳作，《山中访友》的遣词造句有许多精妙之处。第四自然段中的“呼唤”与“交换”，用拟人化的手法，写出了自己和鸟儿、露珠这两位朋友的默契；第五自然段中“你好，清凉的山泉”“你好，汩汩的溪流”运用拟人、排比等手法，句式整齐，抓住景物的特点，展开了合理的想象；第七自然段中巧用副词“忽然”，写出雷雨刚到之时的“急”，“侠客”的特点是“吼叫”，“诗人”的特点是“吟咏”，先是“侠客”后是“诗人”写出了雷雨由“急”变“缓”，由“大”变“小”。教学时，课堂问题就应紧扣这些关键词句来设计问题。例如，教师讲授第七自然段时可以这样提问： （1）“忽然”可以去掉吗？ （2）这两个比喻句可以对换吗？ （3）把句子改成“雷阵雨来了，先是夹杂着大风，雨点大而急，后来逐渐变小了”好吗？为什么？ 这样的问题，指向作者的遣词造句，引导学生透过语言文字，体会作者如何抓住特点进行描写，进而引导学生进行语言的积累，习得语言的使用规律。 二、连句成段――领略构段奥妙 段落是文章构成的重要组成部分，常见的构段方式有总分关系、并列关系、转折关系、因果关系、承接关系。只有把握文章段落构造的特点，剖析言语内在的组织结构，才能领略文章的段落结构之妙，体会作者的匠心。因此，在教学中，教师就要关注那些蕴含“表达奥秘”的段落，课堂问题就要指向这些“奥秘”，培养学生的“构段感”。 《猫》（人教版四年级上册）是一篇言语风格鲜明的散文。前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪”这一总起句，从三方面具体表现。特别是第一自然段，采用具体事例描写的方法，用表转折关系的关联词“……可是……”，将猫老实、尽职、贪玩的矛盾性格表现出来。因此，课堂问题应指向这些具有鲜明特色的段落构造上。 （1）作者笔下的猫，既老实又贪玩还很尽职，作者是怎么把猫这些矛盾的特点连起来的呢？再读第一自然段，把连接这三个特点的词语圈划出来。（的确是，……可是……） （2）这几个“可是”能少吗？ （3）老舍先生连用两个转折词“可是”，将猫前后矛盾的特点连接起来，体现了猫的“古怪”。让我们再读第一自然段，体会这个表达特点。 在教学中，“这几个可是能少吗？”这样问，教学的视点就聚焦到探索段落构造之妙上。通过探究，学生明白描写猫老实、尽职、贪玩的句子间是转折关系，领悟到要用好关联词语，写好过渡句，这样，文章才会浑然一体。 三、行文线索――习得谋篇奥妙 行文线索是作者写作的思路，可以帮助学生了解作者怎么选材，按什么顺序表达。课堂问题指向行文线索，可以培养学生形成构架文章的能力――构思能力。 《两个铁球同时着地》（人教版四年级下册）是一篇写人记叙文，通过质疑、求证、公开实验这样的具体事例来表现人物的品质，以环境和侧面描写来烘托人物。这篇文章清晰而理性的叙述、精当的结构、严谨的用词，均是阅读教学中要关注、要渗透、要借鉴的。但课堂上，大多数老师会这样提问：“伽利略的胆大妄为固执表现在什么地方？找出语句，并批注理由。”这样的课堂问题指向内容的理解，最后学生感受到的仅仅是一些人文精神，对文章的结构、文本的写作特点几乎没有触及。因此，课堂问题要把教学引向作者是如何谋篇布局的。 （1）本文题目即是作者的观点，课文哪段写这个观点？（第四自然段） （2）围绕这个观点，作者还写了伽利略的哪些事？（产生疑问、反复试验、公开试验） （3）哪几个自然段写了伽利略的这些事？（第三、第四、第六自然段） （4）课文除了写伽利略还写了谁？（亚里斯多德和人们） （5）课文为什么三次写人们的表现？自读第2、5、6自然段，小组讨论。 作者在叙述故事的时候，除了抓住具体事件对人物进行正面描写，还用环境描写和侧面描写来烘托人物。 教学中，以“作者还写了伽利略的哪些事”让学生明白写人要选择具体事例，以“课文除了写伽利略还写了谁？哪几个自然段写的”引导学