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运用信息技术促进 延庆县中小学“教非所学”教师的专业发展 延庆县教育科学研究中心 吴连民 【内容摘要】延庆县中小学“教非所学”教师有578人，占专任教师比达14.7%。如何提升他们的专业技能，促进其学科专业发展？这是一个亟待解决的问题，充分运用信息技术有利于提升延庆县中小学“教非所学”教师的专业技能，促进其专业快速发展。 【关键词】 信息技术 教非所学 专业发展 一、现实背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》中明确指出：“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”、“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”、“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”这均已说明信息技术在教育教学中的重要性。 截止2014年3月底，根据对北京市中小学教师继续教育管理系统中数据的统计，延庆县现有专任教师总计3925人，“教非所学”教师有578人，占比达14.7%，分布在53个单位，涉及中小学26个学科。“教非所学”教师的学科专业素养如何，是否能有效履行岗位职责完成教育教学任务，需要哪些专业培训，这是我们培训部门应该认真考虑的问题。如何提升他们的专业技能，促进其学科专业发展？我们认为充分运用信息技术有利于提升延庆县中小学“教非所学”教师的专业技能，促进其专业快速发展。根据学科实际进行系统的、有针对性的措施，满足“教非所学”教师的培训需求，增长专业知识，提升专业能力，为区域内教育均衡服务，为提升延庆教育教学质量服务。 二、概念界定 “教非所学”教师现象一直是教育界比较关注的问题，他们专业知识和专业技能的系统性还存在一定欠缺，需要帮助他们在教育教学实践中加以提升。 首先，我们需要先界定一下什么是“教非所学”。 对“教非所学”这一概念是人听人懂的名词，但是在《现代汉语词典里》却没有这个专词，在“百度百科”中也没有收录这一词条。我参阅北京教育学院教师教育数理学院张芳讲师，2009年12月在《北京教育学院学报》上发表的《初中物理“教非所学”教师培训的课程设置》一文中关于“初中物理‘教非所学’教师”的概念界定。所谓 “教非所学”教师，是指正在从事现任学科教学工作，但在职前和职后教育中学习的却是非现任教学科的专业，这部分教师都属于“教非所学”的教师。 本文具体界定为：最高学历专业与任教学科专业不一致，毕业院校非师范类院校。在小学任教的老师，只要是原学历为师范学校毕业的，不管后续学历是什么专业（除英语学科外），都不属“教非所学”教师。在中学任教的老师，只要现学历与现任教学科不一致，就视为“教非所学”教师。 对于“教非所学”的教师，一般的普通性学科培训是不够的，必须对她们进行有针对性的培训。 三、措施方法 （一）搭建平台，提升素养? 信息素养是教师专业发展应具备的重要素养之一。通过多种形式提升“教非所学”教师的信息素养，使他们意识到在信息化环境中，只有能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有通过自身的潜移默化言传身教培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术推动着各学科教育理念、教学模式、教学手段的不断更新。教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，必须要去思考和研究如何利用信息技术，提高自身的专业素质，促进自身的专业发展。 在不断充实、更新现代信息化教育基础设施的同时，我们着力抓信息技术教师队伍建设，形成了一支具有一定力量的网络教研骨干队伍，充分利用延庆教育网群，通过建立网络学科协作组等形式带头开展网络教学研究，同时为教师参加网络教研服务，给他们提供技术支持，理论指导，兴趣的培养等。另外，我们将信息技术与校本教研相整合，信息技术给校本教研注入了新的活力，教师必须具备一定层次的信息素养适应信息技术环境中的校本研究，并把信息素养的提升体现在平凡的、反复的、经常的具体研究活动之中。如：技术学习、技能培训、教学观摩、案例交流、教学反思、听课评课、集体备课、课题研究、教法探讨、专题讨论等。我们也聘请专家进行网上培训、指导、诊断、评价。促进教师不断提高信息素养和教学水平。 （二）多样形式，有效推动 1.共享资源，促进学习 通过网络学科协作组建设，推动网络研训。网络研训是一种合作性的资源共享。本单位的人彼此都很熟悉，资源有限，较难碰撞出思维的火花。而通过县级学科协作组可以把全县同一学科、同一年级的教师聚到一起，大家可以把学科教研、校本教研通过网络有机结合起来。我县城乡学校之间存在很大的差距，“教非所学”的教师与非“教非所学”的教师也存在差距。要想缩小差距，弥补培训师资力量的不足，最有效的途径就是加快推进远程教育资源应用步伐。县级研训员在共性培训中，应有意识引导“教非所