构建基于专业领导力的区域教研员专业发展标准.pdf

梅建饕毋寺 领导 域教磷鬃专 榜潦 口武俊学 (衡水市教育科学研究室，河北衡水 053)(】【I)) 长期以来 ，由于行政管理思维的存在和影响， 一 是选择什么样的人 ，也就是什么样的人适合 教研员1二作的专业性没能得以彰显。但随着基础教 教研工作 。当前 ，教研员通常是从 区域所属学校选 育课程改革的发展和深入，区域教研机构被赋予了 调而来。选调的条件一般是教学成绩在区域内优异 ； 更多的职能，教研员工作领域也随之不断丰富而多 选调的方式基本上是基于经验判断的行政选调。条 元 ，其工作方式也被要求由 “业务管理 ”向 “专业领 件粗略、经验判断可能会造成不尽如人意 ，甚至出 导”转变。【面对这样的要求和挑战，教研员专业发 现 “走眼”的尴尬局面。 展开始备受关注和重视，构建区域专业发展标准成 二是培养成什么样的人 ，也就是教研员专业发 为了教研员专业发展研究的首要课题。本文希望在 展的 目标是什么。随着教学改革的不断发展和深 教研员 “专业领导”的必然背景下，构建基于专业领 入 ，被冠以区域教学专家的教研员也要专业发展， 导力的区域教研员专业发展标准。 但 目前对于教研员专业发展缺乏顶层设计和理论 一 、 构建区域教研员专业发展标准的必要性 思考。发展 目标的缺失也造成优秀一线教师人职教 目前 ，在区域教研员队伍建设方面普遍存在着 研员后专业成长的步伐开始减慢，远不能达到一线 两个 问题 ： 教师所期望的状态和水平。 地 、结果的预设。 灵魂人物 ，教研员的教研能力和工作状态关乎教研 活动制度包括学习制度 、培训制度、研究制度 、 共同体运作的成败。 考评制度 、奖励制度。 教研员要将服务作为展开工作的心理指向。 (二)以骨干带动全体 “先做师之生，再做师之友 ，后做师之师”，要把尊重 重点抓好20％的教研骨干，带动80％的教师搞 作为专业引领的 “支撑”，平等地与教师参与到共同 教研。充分调动20％的教研骨干分子 ，支持和鼓励 体的教研活动中。 他们开展校本教研活动，并通过带动80％的教师投 教研员要将深入一线解决实际问题作为 自己 入到教研活动中来。必须处理好20％与 80％的关系， 的工作重心。教研员必须面向基层，融入课堂，走近 即不仅要保证20％的教研骨干专心从事教研工作， 一 线教师，倾听他们的困惑，解决现实的问题。 还要让开展的活动对 80％的教师充满吸引力，充分 教研员要把提高专业素养和教研能力作为自 调动80％教师的教研积极性。 己生存状态的第一要务。有平静的心态 ，多读书，多 (三)提 高教研 员的教研能力 充电，学习现代科研方法 ，提高科研工作的指导水 教研共同体既要履行对教育教学理论的研究 平。转变工作方式 ，不断增强 自身的组织 、协调 、服 研讨，更要在实践操作层上展开工作 。作为其中的 务、整合能力，成为真正的教学研究人员。 皿 墒 基于以上两个问题 ，究其原因，笔者认为关键 命感。 在于缺乏科学、有效的区