《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与探究》课题阶段性总结.docVIP

《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与探究》阶段性总结 《科学课程标准》（3-6年级，实验稿）指出，为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。在次基础上，我们申报了《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与探究》的课题，旨在通过本课题的研究，让我们的科学教师能够利用与开发多种多样的地方课程资源，充分调动教师、学生、家长的积极性，并根据学校特定区域以多种途径、多种方式、多种渠道让地方课程资源与科学教材整合成为有效的课程资源。在前期学习研讨的基础上，本课题实施两年多了，已经进入了实施阶段的第三阶段即结合《地方课程资源与小学科学教材整合》的教学案例进行分析，调动广大教师积极开发利用适合自己学生的地方课程资源与科学教材进行整合，有效提高科学教学的实效性，在个案研究的基础上为课题研究提供有力的资源。 具体做了如下工作： 1.课题组建立完善的规章制度：明确规定人力、活动方式等，责任到人，使各个学校课题研究工作紧张而有序，高质高效的进行。 2.为了课题的有效实施，本学期开学初期，在教培中心杨健主任的组织下，各校课题组成员进行集中培训，明确课题阶段性任务，要求各校课题组核心成员积极宣传课题，组织本校的科学教师继续学习整合课程资源的理论知识，结合学校的情况进行课程资源的整合实践，并边实践边反思，对资源进行整理推广。 3.加强实验操作培训，提升实验操作能力。 在2016年4月19号，在灵武市三小进行了三到六年级全体科学教师的实验操作培训，分别由市一小的杨超、郑红霞，市二小的徐晖老师进行了培训，实验操作的材料有学校实验仪器室的材料，有教师结合教材整合的地方课程资源的材料，主要培训各个操作的方法及实验步骤，培训教师边讲解，参与教师边实验操作，达到了边培训边实践的目的。此次培训以点带面，调动全体科学教师积极投身于课题研究活动中，为课题顺利实施奠定了基础。 4．课例研讨。 为了引领科学教师有效的整合地方课程资源，在本学期中进行了一些课例研讨。一方面，以教研室组织进行全市研讨课，市四小的杨凤梅、市二小的李秀芳、崇兴小学的马俊国分别进行了做课，活动中做课教师在说课时结合教材内容就地方课程资源的整合介绍了自己的经验以及使用资源的设想及对教学的作用，听课教师针对自己的教学谈了自己在地方课程整合方面的做法及困惑，通过大家讨论，在地方课程资源的开发与教材整合方面。另一方面，利用共同体和校本教研的方式，进行做课交流。使地方课程资源最大化的应用在小学科学课堂教学中。 课题实施取得阶段性成果 1．地方课程资源与小学科学教材的有效整合，增加了小学科学教学学生实验操作的次数，提高了实验的实效性的同时，增加了师生间、学生间交往的频率和交流的密度。教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，促进了学生与学生之间，学生与教师之间的，心里与空间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛更加浓郁，潜能得到充分的发挥。 2．地方课程资源与小学科学教材的有效整合，在操作探究活动中，学生的主体作用能够得到充分发挥。给学生自由选择的权利，为每一个学生提供科学探究的动力。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。另外，通过全班交流研讨、小组性的研究、个体研究，学生逐步学会独立思考，分析解决问题，独立解决问题。学生各个参与“科学研究”大大提高动手动脑能力，有效的达到了培养学生科学素养的目的。 3．地方课程资源与小学科学教材的有效整合，使教学更注重学生的全面发展。教科版的科学课教材不仅重视培养学生的科学素养，更重视培养健康的情感，对自然美的欣赏和地方课程资源的“整合”。使学生的知识面、能力、认识美、体验美、感受美的能力大大增强了。 4．地方课程资源与小学科学教材的有效整合，使学生实验资源充分，参与机会变多的前提下，学生的探究能力、动手能力、创造能力、综合素质有明显发展。他们会自己研究生活中感兴趣的科学问题，自己动手设计和完成制作科学作品。 存在的问题: （1）实现自主探究式课堂教学的主要障碍是陈旧的教育观念，改变陈旧的教育观念在一定程度上不亚于硬件建设。 （2）在课题实施研究中还有一部分教师不敢放手，学生课堂中自主探究的时间和空间还较少。 （3）由于课堂上学生动手实验的地方较多，学生自控力有时候相对差些，需要教师不断提高课堂驾驭能力。还应把过程性资料及时收集、整理。 （4）有些已经开发的地方课程资源没有完全推广，局限于自己的学校或共同体中使用。 改进的方向: 1.继续加强理论学习。今后要边实验边研究，不断提高教师科研水平，促进业务成长。 2.利用全市教研、共同体教研、校本教研的方式，加强教师之间的交流，使开发的地方课程资源得以推广使用。 总之，小学科学课程教学质量的提高，离不开各种资