《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报.docVIP

《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报 一、课题研究相关问题的简述 （一）课题研究的目标 1、通过课题的研究，探索提高高中生英语阅读及写作能力的有效策略，切实提高学生的英语阅读及写作能力。 2、通过课题研究的不断深入，提高英语教师的教学能力和科研能力。 （二）课题研究的内容 1、如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾；如何提高学生考试成绩。 2、英语阅读及写作课堂教学的有效设计的探究；学生英语阅读及写作方法的有效指导策略的探究； 3、如何通过设置课堂教学环节提高学生学习英语的兴趣；如何通过课前与课后的任务或活动提高学生学习英语的兴趣。 (三)突破的问题 现行许多高中英语传统的教学方式难以达到理想的教学目标，本课题组试图通过采用策略教学解决以下问题： 1．高中英语课堂教学中教师面对的“众口难调的问题。采用传统教学方法只能照顾中等生，致使优等生和差等生难以得到最大限度的发展。因此我们提出采用分层教学法来解决这一问题。 2．高中英语课堂教学中经常出现两种影响教学效果的不良气氛，一种表现为学生过于“活跃”，课堂看上去似乎很热闹，但实际上是一种混乱的气氛；另一种表现为课堂气氛过于沉闷，学生无精打采，反应迟钝，消极被动，这与教师教学不讲策略不无关系。为此，我希望通过课堂调控策略的灵活运用来激发学生的学习兴趣和主动性，营造一种积极的课堂气氛，以确保达到理想的教学效果。 二、课题研究的实施过程 （一）发放学生、教师调查问卷，梳理思路，整理出优先解决的问题，撰写基线调研报告，为实验的深入开展奠定基础。 （二）组织教师了解课题研究的意义和实施步骤，组织教师认真研读课程标准，在教研组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验。 （三）选派课题组教师外出学习先进的教育科研经验，参加各种观摩研讨活动，在研究实践的过程中，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。 （四）邀请专家进行阶段论证，指导实验工作，并对课题组教师进行专题培训。 （五）狠抓落实，使课题实验有序、健康地实施。具体做法有以下几点： 1、一周一小研。每周星期四下午进行一次“资源共享”的集体备课或研讨活动。 2、一课一反馈。每节课结束，做好教学后记，从各个环节反思自已在教学上的“得”与“失”。 3、一月一大研。课题组成员每月上一次研讨课，相互促进，取长补短，共同提高。 4、一季一反思。每季度整理一则教学心得或一个典型案例。 5、一期一回顾。每学期撰写一篇教学论文或一个工作总结；同时召开课题研讨会，汇报实验的进展情况、存在的问题，分析产生问题的原因，研究解决问题的方法。 三、课题研究成果 通过近一年的实践研究，我们认为《新课程标准下高中英语阅读及写作有效教学策略研究》课题的开展使学生的学习兴趣和积极性以及成绩都有了显著的变化，适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生的自主学习能力和人文素养，有利于学生的全面发展。 （一）明确了有效教学的相关概念 教学有没有效率，并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生能否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （二）调查分析了英语课堂的教学现状 课题研究初期，我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对高二年级的英语课堂教学现状进行了调查。通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区。 1、面对新高考，教师不知如何把握高考难度和深度，教师认为课堂容量大，学生的学习效率就高。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。 2、为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功夫，由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反应在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。 3、一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。 4、教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。 根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，以有效教学的相关理论为指导，在尊重学生个性差异的前提下，从激发学生学习动机、制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运用，提高英语课堂教学效率。 （三）初步探索了促进高中英语课内教学活动有效性的策略 1、了解学生学习动态，激发学生学习动机 我们常常听教师说“某某学生积极性很高”，但