“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告.docVIP

“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告 一、“农村初中学生英语口语交际能力培养策略研究”的意义 教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语知识，以增强每一个学生的综合素质。农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学具有重要的现实意义 二、中期研究过程及方法 自2014年课题确立以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了教研室有关专家，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面： 1、根据本校的实际情况对课题立项申报书进行了完善修改，制定了课题研究方案；学期初制定本学期研究计划，期末进行小结。 2、分工明确。我们课题组人员涵盖了七年级至九年级较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题； 3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研究的成果与存在的问题； 4、认真学习有关教改和教学研究的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时刻用理论来指导实践，并在实践中不断改进我们的研究方法，努力达到理论和实际的完美结合。 5、确定每月一小会，每学期一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益； 6、及时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和学习中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐； 7、及时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依据和铺垫。 8、上学期在全校范围内举办了英语朗读比赛，从起初的安排、训练，到比赛的进行，都井井有条，比赛取得了较好的效果。 9、本学期各任课老师积极筹备，准备于十二月份举办一次英语课本剧表演赛，以提高学生的口语表达能力。 三、研究成果 在课题研究过程中，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。在英语朗读比赛中杨虎、韩蓉、赵文彦老师获优秀辅导奖；马燕等三名学生荣获一等奖；杨雪等6名学生荣获二等奖；马婷等6名学生荣获三等奖。此外，在2015年九年级英语口语中考中，我校获得了均分为9.52分的优异成绩。 四、存在问题 在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题： （1）缺乏必要语言环境。我们学校地处农村，学生是在汉语单一、地方方言较多的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 （2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不很准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 （3）班级学生人数较多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而班级人数较多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，给口语能力的提高造成障碍。 （4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于家庭经济条件的限制，录音机、随身听等常用的电化设备严重缺乏，学生只有在课堂上听听课本上的录音磁带，他们听英语的机会少，这直接影响了学生说的训练。 （5）心理因素的影响。由于学生英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，遭人讥笑，说不好，受到批评。因此学生羞于开口，不敢开口，连贯叙述就更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。 五、下阶段研究的主要措施 针对上述存在的问题，我们将在英语口语教学、研究中采取以下措施： （１）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。 （２）坚持用英语进行教学。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。