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医学院校学困生的心理健康与人格特征研究 　　摘 要：随着科技水平的日益推进和完善，我国医疗设施也越来越全面化，患者对生命有着更高的追求，因此在当前医疗发展趋势下对医务工作人员提出了更严谨的要求，从教育发展理念，我国更加注重对医院院校人才的培养，如何对医学院校学困生的心理健康与人格特征进行详细探究是提高医院教学效率的关键因素，医学作为一门特殊的专业，给学生的心理上带来了一定的负担，当前医学的就业形势比较严峻。经过详细调查发现影响大学学困生的心理健康的因素缺乏实际探究，导致越来越多到弊端问题暴露出来，影响了大学学困生的成长和发展。本文从医学院校学困生的心理健康和人格特征的角度出发进行了详细探究，并总结出了合理的改善方案。 　　关键词：医学院校；学困生；心理健康；人格特征；具体探究 　　一、医学院校学困生的心理健康研究资料与方法 　　通过资料收集整理以某高等医学院校517名有障碍的学生为调查对象，如果每年有两科不及格的学生为学困生，选取不同专业的62志愿者名作为学困生组，455名作为非学困生。症状自评量表（SCL-90）由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制于1975年，本量表所涉及到的项目为90个，包括的症状复杂多样，主要分为精神抑郁、偏执、心情焦虑紧张等不同的心理症状，调查结果广泛应用于临床心理门诊对患者的及正常人的普遍调查，具有较强的说服力。卡特尔十六种人格因素测验是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授应用分析统计法经过严格检测而得出的一种有效的检测方式，这种问卷答题当前涉及到多种类型的题目，对乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、侍强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）这16种相对独立的性格维度进行综合测定，通过分析能够及时了解导致心理障碍产生的原因和具体改善方式。也可以以小组的方式进行检测调查，当所有的答题环节结束后开始进行问卷，有效率为100%。统计学处理 所有问卷均输入心理测验软件，所得数据用Spss11.5统计软件进行处理分析，两组间进行t检验，检验标准α=0.05，P0.05为有统计学意义。 　　二、研究结果 　　心理健康状况的比较学困生在抑郁、敌对因子分方面显著高于非学困生（P0.05），在强迫因子分方面非常显著高于非学困生（P0.01），其他因子无明显差异。人格特征的比较 学困生在有恒性（G）、幻想性（M）方面显著低于非学困生（P0.05），在聪慧性（B）、稳定性（C）方面非常显著低于非学困生（P0.01），在自律性（Q3）方面极显著低于非学困生（P0.001），在紧张性（Q4）方面显著高于非学困生（P0.05），其他人格特质无显著差异，见表2。 　　三、医学院校学困生心理健康与人格研究的结论分析 　　本组SCL-90调查表明高等医学院校学困生的心理健康水平相对于非学困生不容乐观。学困生在抑郁、敌对因子分方面与显著低于非学困生（P0.05），在强迫因子分方面非常显著低于非学困生（P0.01），表明他们情绪易悲观失望，容易产生强迫、敌对的行为表现。这是否与社会支持中的家庭环境因素有关，我们将会进一步研究分析。 在16PF的结果中，本研究显示，在自律性方面学困生相对非学困生差，而紧张性高，稳定性低，幻想性低，有恒性差；聪慧性方面，学困生表现不足，并非智商问题，致认知范围不理想可能与医学学习的特殊性、后天努力不足、以及上述人格特质相关。 　　四、结语 　　总而言之，医学院校学困生的心理健康与人格特征需要引起高度重视，并及时关注他们的思想变化，对存在都问题进行创新研讨，采取针对性健康维护措施进行教育指导，才能真正改善当前的发展现状。经过调查研究表明，大部分?W生缺乏心理咨询意识，甚至保持否认的态度，从心理上就排斥这些思想，针对他们存在的各种心理问题，医学院校要配备专门的辅导人员进行心理疏导，可以以个体或者团体的方式进行辅导，帮助他们调控自己的心理情绪，保持一种积极乐观的人生态度，有利于提高学困生的健康成长，同时应加强对学困生监督和管理，提升他们学习的积极性和主动性，定期为自己设置学习目标，并不断努力奋斗。在当前教学理念发展趋势下，正确引导学生投入到课程学习中，不断培养学生的思维创新能力是提高教学效率的重要途径，但针对医学院校学困生这一特殊人群的教学应将心理健康教育和人格特征教育融入其中，这样才能有效地帮助他们摆脱学习困境，有利于激发学生的兴趣爱好，总结出适合自己的学习方式，从而培养出高素质的医学创新性人才。 　　参考文献： 　　[1]林中月，叶馨，张敏. 医学院校不同专业新生心理健康状况比较分析[J]. 福建医科大学学报（社会