以规则成就方圆.docVIP

以规则成就方圆 　　无规矩不成方圆。规则是规定出来供大家共同遵守的制度和章程，是我们为人处世不可逾越的底线。它经常出现在我们生活的细枝末节中，学校环境、家庭环境、社会环境都影响着学生规则意识与行为的养成。如果忽视学生的生活实际，只是教育学生辨别简单的对与错，那么学生往往会在实际生活中不知所措，知行不一。为了化繁为简，把听起来沉重、乏味、说教的规则养成教学变得亲切、有趣、易于实践，为了将一条条枯燥乏味的规则条文内化为学生的规则意识，促进知行合一，杭州市经济技术开发区景苑小学进行了“成长的故事”课程的开发与实施。 　　课程内容：来自儿童生活的真实故事 　　“成长的故事”是以20分钟左右为一个课时长度，短小精悍，目标指向鲜明，一事一议的规则故事课程。其课程内容来自学生的真实生活，来自学生的家庭生活、校园生活、社会生活。如：元旦刚过，学校进行了绿化改造，花园中增加了两棵高大的银杏树，有的低年级孩子经常会跑进草坪仰头看看，扯扯大树旁边的拉绳；浙江卫视《奔跑吧兄弟》节目的热播，使好多班级流行“撕名牌”游戏，有的班级甚至在校园走廊、楼道上撕名牌；孩子们去朋友家做客，随意拿起别人家的物品，引起他人心中的不满……它以学生动态的生活事件为教育教学资源，将规则教育和生活情景相结合，将规则生活化、具体化、情景化，让学生在更真实的情境中学习，帮助学生在碰到类似事件时，能够做出合理的分析与判断，并付诸实践。课程将规则深深地烙在学生成长道路的每个脚印中，使其成为遵守规则的小公民。 　　教师与家长、学生一起讨论学生必须遵守的规则，教师与家长一起收集筛选学生熟悉的、亲历的生活事件进行科学设计，编写《成长的故事》读本，所选故事配以简单的图片、提示语，或生动有趣，或解答学生困惑，使规则教育的开展有所依托，引发学生有效的体验，促进规则意识的内化。 　　以“景苑小学学生手机使用公约”为例，教材为这一规则定制了一段导语，包括三个独立的内容：“生活直通车”告知孩子们手机使用的规则；“哈哈镜”以图片、事例等形式为同学们呈现学生在手机使用中的各种现象，这些均来自于学生的现实生活；“小辨析”引出话题――我最喜欢的还是微信抢红包了，每当过节，碰上高兴事时，亲友圈、朋友圈就会发红包，我就可以抢到不少红包，可妈妈经常告诉我要小学生不能玩手机，要好好看书、学习，我感到很烦恼。 　　你瞧，就是这样一件件平常的、微不足道的真实故事，成了我们成长故事的课程素材，让我们的规则养成教育更富有生命力和有效性。 　　课程实施：探究儿童喜欢的学习方式 　　没有学习者的主体性就没有真正意义上的德育。在课程实施中，我们遵循德育感性的、情境的、体验的、践行的原则，通过符合学生年龄特点的、学生感兴趣的学习方式加以引导，在具体的教育教学中，形成了不同的课堂教学模式。 　　（一）新闻播报：让“新闻”代替“规则” 　　我们通过新闻联播型10分钟课堂，在播报生活事件的过程中，引导学生关注生活，培养其关心生活的习惯，增强其主人翁意识。同学们学会了比较与思考，也锻炼了表达与分析能力。 　　如《报告厅里看演出》一课中，老师引导：“今年10月13日建队节，对于我们来说，是一个特别的日子，一个难忘的日子，下午，我们在报告厅进行了歌唱比赛，给我们留下了深刻的印象，那么哪些现象是你喜欢或不喜欢的呢？”学生播报在报告厅中同学们的各种现象，在再现、讨论生活事件的过程中，通过比较，反思自己的言行是否遵守规则、是否文明。 　　（二）情景再现：让“现场”代替“课堂” 　　对于一些学生触手可及的生活情境，教师在进行教育教学时，时间和空间是相对开放的。校园规则教育完全可以在现场进行，教师可以带着孩子们在走廊学习“走廊上不大声喧哗”，在食堂学习“用餐时要保持安静”等。 　　例如《提示牌背后的故事》一课，学生学习的地点就在各块提示牌前。在这个开放的课堂里，规则就在眼前，无论教师和学生，都不会有丝毫的压力和束缚，没有繁琐的过程，也没有严厉的说教，学生可以静静地细看，自由地讨论，尽情地憧憬。 　　（三）故事引导：让“故事”代替“批评” 　　老师们选择能启发学生并引起学生兴趣的故事，让故事成为课堂上师生交往的纽带，比如《他人说话认真听》课中，老师向学生讲述《三个小金人的故事》，让孩子们感受倾听的重要性；在《提示牌背后的故事》课中，讲述《11只小猫做苦工》的故事，以故事为载体引导学生不断体验，提升学生的学习兴趣，反思自己的行为，将学生的认知与体验很好地“嫁接”在一起，促进其良好行为习惯的养成。 　　（四）游戏体验：让“游戏”代替“说教” 　　教师通过设计学生喜欢的游戏，让游戏代替说教，让学生在游戏中体验。教师是一个引导者、观察者、合作者，适时地观察了解学生活动情况，以游戏伙伴的身份参与到游戏中，学生在潜移默化中受到教育。