以评促学的语文教学实施策略.docVIP

以评促学的语文教学实施策略 　　教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是通过评价全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己的长处和不足，使学生形成正确的学习预期，激发学生的学习热情，促进学生的发展。在语文教学中教师该如何通过评价促进学生发展？ 　　一、坚持评价主体的多元化 　　让学生以被评者和评判者的双重身份进入教学评价中，可以使学生亲自经历评价过程，更多地参与教学活动，参与他人的学习活动。同时，学生通过自评和互评可以了解自身的认知水平，这为学生把握知识学习、发展能力创设了条件。 　　实现学生参与评价，教师首先要营造一个平等、民主、和谐的氛围，把学生引导到评价中去，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。其次，教师要对学生参与评价给予充分信任，它是发挥学生在教学评价中参与性的一个前提条件。保罗?弗莱雷曾说：“对人的信任是对话的先决条件。”当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，会努力做得更出色。当然，由于学生知识、认识等方面的局限以及方法上的有限性，可能在评价过程中会出现评价目标、内容、意见等方面的失误、不到位甚至偏颇，即出现低层次性评价，如在对自己或对同伴的评价中可能出现贬低、抬高、无所谓、对比、嫉妒、挑剔等心理，对自己失去信心或把别人说得一无是处。面对这些问题，教师需要指导学生了解评价的目的和内容，引导学生要看到别人的长处、优点，即使学生回答的不正确，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事，其次才是不足。同时，引导学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。这样做不仅能让学生学会一分为二地看待事物，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。 　　二、发挥评价的激励功能 　　学生在发展上是存在差异的，而在教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允?S不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。而在教学中坚持以激励为主的评价，能使学生对自己的能力及其成果有信心，有助于学生形成良好的意向。 　　每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，带有个性色彩。同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮、沧海桑田、“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，教师在评价学生时，就要进行个性化评价，注重学生的情感态度。 　　例如，特级教师胡明道老师在讲授短篇小说《一碗阳春面》时，在让学生把握小说的情节、人物和环境三要素后，让学生结合自身实际谈一谈文中哪些句子最感人。有学生说：“我觉得母子三人前三次吃面时的外貌描写最感人。三次，母亲穿的都是那件不合时令的斜格子短大衣，这大衣到后来就褪了色。而两个孩子开始都穿着崭新的运动服，第三次的时候，弟弟穿起了哥哥的旧衣物。这说明母亲爱孩子，孩子后来也能体谅母亲。我大年夜也穿新衣服，可我从没注意妈妈的穿着，今年我要用零用钱给她买新衣。”又有学生说：“我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。因为……因为他下岗了。爸爸下岗了，我担心爸爸的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对爸爸说，不管怎样，我和妈妈总在你的身边！”对于学生的感想，胡老师不断肯定，及时评价。对于第一位学生，他说：“我为你母亲感到骄傲！”对于第二位学生，他说：“是的，形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。坚信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战。” 　　这样的评价既是对前段所学内容的巩固，又是对本文内涵的升华。 　　三、重视形成性评价和定性评价 　　科学全面的教学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们需要形成性评价和终结性的有机结合，定性评价和定量评价的有机结合。 　　1.形成性评价 　　形成性评价深入教师教学和学生发展的过程，是对教育活动发展、变化过程的动态评价。例如，在理清文章思路时，学生需要通过品析关键词、分析层次、概括段意、揣摩表现手法等手段，来找到隐藏其间的思想脉络；要透过文章表面形式来弄清句、段、节是怎样互相联系组合，构成一个整体从而有效地表达主旨的。教师能通过形成性评价，诊断出学生对寻找关键词的方法及准确性，对不同文体划分层次方法的掌握，在概括段意的方法等方面的优势和不足，了解学生在学习过程中的问题及获得的进步，及时调整教学，促进学生和教师共同发展。 　　在对学生进行形成性评价时，应把重点放在对学生自身的纵向评价上，强调学生自己今天与昨天比，明天与今天比。让学生把自身过去的发展水平、自身的发展潜力及自身的发展目标作为参照依据，让学生将自己的现在与过去比、与潜力比、与目标比，在比较中了解、认清现实，明确未来发