中外合作办学人才培养质量提升策略的探索.docVIP

中外合作办学人才培养质量提升策略的探索 　　摘 要： 基于我国中外合作办学存在的问题，对人才培养质量提升策略进行探索，提出加强学生管理和自律，加强“引进来”和“走出去”双语师资队伍的培养，多样化更新教学内容与课程考核方式，中方主导下双方共同制订培养方案，革新外教教学方式等多项措施，促进我国中外合作办学由规模扩张向质量和内涵稳步提升迈进。 　　关键词： 中外合作办学 人才培养 质量提升策略 　　一、引言 　　自20世纪80年代中期以来[1]，我国中外合作办学项目无论是从规模上还是办学层次上，都取得了长足的进步[2]，但其实践过程远远领先于总结、研究、政策制定过程，目前还存在一些问题，仍处于探索阶段[3]，需要不断总结经验和教训，将中外合作办学项目由规模扩张向质量和内涵稳步提升迈进[4]。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》已经将中外合作办学项目纳入我国教育改革和发展中[5]。 　　针对中外合作办学，国内很多理论研究人员从宏观和中观层面进行了研究[6]-[8]，在实践过程中缺少特色和先例研究。盐城工学院（简称盐工）践行“能力导向”为主的中外合作办学创新人才培养实践，培养质量逐年提升。因此，本研究以盐工与格林尼治大学（简称格大）的“3+1”中英合作办学项目为例，从学生、老师和学校等多角度进行对比、总结和建议，针对存在的问题，提出培养质量提升策略，期望为国内中外合作办学质量和内涵的提升提供启示性帮助。 　　二、中外合作办学现状及其存在的问题 　　1.国合班招生质量总体偏低，学生自律性差。国合班学生多数为刚够或略低于同类专业录取分数线，生源较差。在国外学习阶段，学生单一宿舍，生活和学习靠自觉和自我管理。自律性差的学生不能自我努力调整，采取鸵鸟政策逃避问题，或沉迷于游戏中而荒废学业，极易造成不良的后果。 　　2.师资队伍水平参差不齐。师资队伍是保障教学质量和人才培养的核心要素[7]。目前国内中外合作办学项目的任课教师主要有四类：国外合作高校派过来的专业老师、受国外高校雇佣的在华留学非专业老师、中方高水平双语型教师和中方普通专业老师。受条件限制，国外高校的专业教师一般来华突击短时间授课，而在华留学或工作的非专业教师缺少职业教师教学方法与技巧，中方老师则多采用中英文混合授课，效果均不太理想。 　　3.应试教育脱离专业培养目标。由于雅思成绩要达到5.5以上才能赴国外留学，国内学校阶段，学校会针对性地安排外籍教师对学生的听、说、读、写进行应试强化训练，挤占大量的专业授课时间。学生到了国外直接进入最后一年专业课学习，国内重语言导致专业知识的缺失，一些学生无法达到最后一年的专业课学习基础要求。 　　4.国内应试教育脱离工程实际。应试教育导致学生缺少解决实际问题的能力，国外的工科教学更多地贴合工程实际应用，培养学生以“能力导向”为主。例如国内的机械类本科毕业设计安排在大四下学期开始，成果以画图为主，写出设计说明书，缺少物化成果，脱离生产实际。国外的Final Year Project安排在最后一年，学生自主选择感兴趣的题目，题目来自导师结合生产实际产品的科研项目，导师会同时给学生联系一位企业项目工程师，共同指导学生，要求学生做出实际模型或缩小比例模型，答辩时现场展示并讲解。 　　5.教材选用良莠不齐。国外教学一般不提供教材，老师只建议参考书。国内选用的多数非国外原版教材，国内双语专业教材建设落后，多数是中文教材的翻译本，与国外教学内容体系不一致，因此，教学效果大打折扣。 　　6.考核方式较为单一。国内考核方式多数是单一考试形式，学生不注重平时学习，考前搞集中突击应付期末考试，不能真实反映学生对知识的掌握情况；国外考核方式灵活多样，涵盖实验报告、作业、团队项目报告及每个人所做的演讲、期中和期末考试等多样化考核形式，学生对平时学习非常重视。 　　7.培养方案设置不合理。国内国合班专业培养计划及课程设置，更多的是国内同类专业培养计划的英文翻译，不能根据实际人才需求，结合中外培养方案，形成国合班特色专业培养方案，难以达到中外合作办学复合型国际化专业人才培养目标要求。基于出国留学雅思最低分要求，国内培养计划偏重外语教学，弱化了专业基础课及专业课，培养出来的学生只能是外语人才，而非国际化专业人才[8]。学生出国后需要大量恶补专业基础知识，一年的学习压力非常大。 　　三、中外合作办学培养质量提升策略 　　中外合作办学的目的是培养出一大批具有国际视野和沟通能力、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际型人才[8]。在中外合作办学人才培养方面，应该接轨国际化，从招生质量、学生管理、国合班师资队伍建设、教学内容与教材建设、多样化课程教学方式与考核方式的改进、特色培养方案制订等方面进行实践探索，具体为：