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园本教研使教师成为研究者 东北师范大学 姚 伟 教授 2008年9月 一、园本教研的基本理念 “园本教研” “园本” —— 以幼儿园为本 “教研” —— 教育教学研究 （一）幼儿园是研究的基地 “为了幼儿园” “基于幼儿园” “在幼儿园中” 1、园本教研具有本土性与针对性 立足幼儿园实际，促进幼儿园自身发展 (1)充分分析幼儿园自身需要解决的问题 (2)要充分分析幼儿园自身的资源与条件 2、园本教研具有主体性与实效性 是幼儿园自身的主动研究，不是上级强加的研究。 研究的是幼儿园里的“真实问题”而不是“假想问题” “幼儿园是研究的基地”要求： — 研究的视角转向幼儿园具体的教学情境 — 各级教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式。 要倾听和反映幼儿园教育教学的要求和问题。 （二）幼儿教师是研究的主体 “教师是学习者” 教师如何学习？ 在反思和研究中学习 “教师是研究者！” 教育教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，是所有教师的权力和责任。 1、“教师成为研究者”的内涵 (1)“教师成为研究者”立足于解决教育实践中的实际问题 (2)“教师成为研究者”的最终目的是实现教师与儿童的共同发展 幼儿探究地、快乐地生活、成长 教师产生常教常新的体验，工作充满乐趣 2、“教师成为研究者”的条件 充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。 ◆教师个人 （1）养成学习与反思的习惯 （2）以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题 （3）把日常教学工作与教学研究融为一体 研究型教师是幼儿的研究者 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。 研究型教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展 非研究型教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。 ◆教师集体 形成学习共同体、研究共同体 研究共同体：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师(包括专业研究者) 自愿组成的一个教师实践共同体 幼儿园要为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，营造求真、务实、严谨的教研氛围。? ◆专业人员 专业引领是园本教研有效开展的保障 幼儿教师的薄弱： 理论知识、研究规范、研究技能等 幼儿园要积极主动地争取专业人员的支持与指导。 （三）幼儿园、教师、幼儿的共同发展是研究的目的 1、幼儿园的发展—— （1）园本教研是园本的最重要的体现，是整合园本管理、园本培训、园本课程等活动的纽带 （2）园本教研是创办幼儿园特色的重要支撑 （3）形成“教研文化” 2、幼儿教师——专业成长 幼儿教师是园本教研的直接受益者—— —有利于克服教师的职业倦怠 —有利于教师教师获得“实践性知识”,成为拥有教育智慧的专业工作者 —有利于教师的专业成长 幼儿教师的专业成长: 是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 在园本教研中,教师“自己的问题”得到解决，教育教学水平得到提高. 园本教研对教师的专业支持： 激发教师专业发展的动力——心理上的支持 帮助教师提升专业素养——技术上的支持 幼儿—— 获得全面的可持续的发展。 园本教研制度建设 能保障依据纲要精神开展研究; 能保障教师专业热情的激发； 能保障教师脚踏实地研究自己的问题； 能保障教师在民主平等的氛围中研究； 能保障教师在不同水平上获得专业提高； 能保障幼儿园教育质量的持续改善； ……………… 园本教研制度建设的机制： 长效——可持续性； 常规——可操作性； 真实——可检验性； 园本教研 —— 以幼儿园为研究基地，以一线幼儿园教师为研究主体，以幼儿园教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，旨在幼儿园、幼儿教师、幼儿共同发展的教育行动研究。 二、园本教研中,教师的研究是一种教育行动研究 行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应. 教师的行动研究是一种质的研究。 研究与活动的一体化，在实际工作过程中学习、思考和解决问题 行动研究的特点： 1.行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要目标。 2.行动研究强调教学行为与科学研究相结合，行动过程与研究相结合。 3.行动研究的环境是真实、自然、动态的工作情境。 4.行动研究的计划具有发展性，开展过程具有开放性。 行动研究的一般过程： 1。发现问题。 2。设计方案。 3。采取行动。 4。进行总结。 实践 — 反思 — 探究 —总结 ■发现问题： 教师要善于发现问题： （1）通过对教育教学过程的“回顾” （2）用新的教育观念和思想与自己的教育