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新课程背景下如何做一个合格的教师 我们每一个学校的培养目标都是培养和造就一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，而要实现这一目标，是一项复杂的系统工程，涉及到很多方面的因素，在诸多因素中最关键的是培养和造就一支高素质的创新型的教师队伍。我们如何让自己成长为一名合格的教师呢，我想在这里谈谈自己的一点看法。 一、转变自身的教育观念，用新的教育理念来指导教学。 1．观念是先导，教师的教育观应由传授型向创新型转变，树立创新的教育思想，结合传统的教育精髓和现代教育教学理念。由“教师中心”向“学生中心转变”，通常的课堂教学教师教，学生学，往往流于教材，注意的只是教科书是否安排妥切，逻辑是否严谨。而忽略了怎样让学生把教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们个人的素质。要做到这一点，光靠理论上的讲授，是难以奏效的。这就要求我们把学生看成是一个感性、理性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或专门应付考试的机器人。要认识到“教”是手段，“学”才是目的。了解、尊重、欣赏每一个学生。课堂教学的一切设计、安排、运作，都要围绕“学生中心”进行，让学生积极主动地参与学习，吸收知识，学会自己去发现问题、分析问题、研究问题进而解决问题。 2．延伸课堂教学，从单一的教育途径向综合化，立体化教育途径转化。因为仅靠课堂学习难以达到理想的教学效果。把学生从教室带到实践课堂，从校内课堂带到社会课堂，让他们亲自体验和参与，增强学生的动手能力、动脑能力、反应能力、竞争能力、创造能力，让学生意识到，获得知识固然重要，但获得知识的过程更为重要。教师教学的重点应放在“方法”上，因为在知识剧增的今天，知识的更新速度更快，学生光靠在校掌握的那点知识是远远不够的。让学生明确“学什么”与“如何学”是教育的关键所在。 3．具有强烈科研意识和能力。时代呼唤科研型教师。校本课程的开发、研究性学习有效进行、德育工作的实效性探索、教育教学方法的改革，都离不开广大教师参与的教育科研，这就要求教师有强烈的教育科研意识，有较强的开展教育科研的能力，有分析和解决教育问题的能力。尊重学生家长，平等交换意见，善于根据具体的教育情景，运用各种教育方法，发现、培养创造性人才。在教学中，更注重创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重讨论式、发现法、问题式等教学方法。同时，以创造性人格，诸如自主性、开放性、好奇心以及坚定的信心、顽强的意志去影响学生。 刚刚开始工作的几年中，我是一个不会接纳学生错误的教师，一遇到学生的错误就生气，就乱批评学生，久而久之学生更害怕学习数学，更害怕与我交往，在学生给我的一封信里，学生这样写到：“老师，你是多么漂亮的老师，你刚刚开始我们是多么喜欢你，可是当我们一不小心回答问题错误或做作业做错的时候，你非常生气，你不知道你生气的样子很可怕，每到你上课我们都小心翼翼，生怕我们回答问题出错，更怕你生气。现在我们上课的时候本来会的题目，一想到如果做不对时你会生气，我们就非常紧张，一紧张做题时考虑就不是很周全，一不留心就又做错了。老师，你能不能对我们宽容一点？”这个学生的信给我的启发非常大，是呀，我们每一个人，都是从错误中成长起来，在挫折中成熟起来的。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“时刻不要忘记自己也曾经是个孩子”童年时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还完善、阅历还不丰富。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。 （二）、教师要善于利用学生的错误促进学生的发展。 作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要充分利用学生的错误，要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用促进学生全面健康发展。 1、将错就错，让学生在讨论中明理，在反思中提高。 生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中内化知识。例如：在教学“小明要在一个长为25cm，宽为18cm的矩形纸片上剪去一个和三边都相切的⊙A后，在剩余的材料上，再剪去一个最大的⊙B，请你帮他画出示意图，并求出⊙B的直径。”这一个内容的时候，我把问题抛给学生后，我巡视了一遍课堂，发现很多学生画出的示意图如图（1），并得到⊙B的直径为7cm。这正是