新课程背景下有效教与学的研究.docVIP

新课程背景下有效教与学的研究 实施新课程改革的重要任务就是要提高学生的学习能力（创新精神和实践能力），这无疑是改革的重点核心目标，而要达成这个目标，其关键在于促进教师的专业成长，没有教师的提升，就是用新课程也会走老路，反之，就是用旧教材也能上出新水平，而促进教师专业成长是通过教学实践这一重要途径。因此，追求教与学的有效性则是关键。我们学校抓住这一核心的问题，选题、立项、开展研究，无疑是有时代性、针对性和现实意义的。 相关研究综述及简介 国外相关研究的现状 关于有效课堂教学的研究，起源于20世纪上半叶西方掀起的“教学科学化” 运动，这一时期受当时美国实用主义的哲学和行为主义的心理学的“教学效能核定”运动的影响，引起西方各国对于20世纪前“教学是艺术”占主导地位的教学观的质疑，就“教育是艺术还是科学”展开了争辩。于是人们开始明确地提出“教育也是科学”，即教育是可以用科学的方法来研究，教育教学具有科学的基础。有效教学就是在科学思潮及行为主义心理学发展影响下即在教育是艺术还是科学的争辩背景下产生的。并引起了越来越多的教育部门、研究部门及教师们的极大关注。20世纪六十、七十年代西方关于课堂教学有效性的研究日趋活跃，其研究取得丰富的成果。主要以下方面： 研究的焦点有单一的教学因素扩展到整个课堂教学活动 课堂教学有效性研究，其研究的注意力聚集于对教师因素方面。认为教师影响有效教学的主要因素提高教师教的有效性是有效教学的关键。在研究实践中，尤其是认知心理学研究发展，使人们认识到教学活动不单纯是教师的活动，要提高教学的有效性不能不考虑到学生的因素，于是将这一研究推向多因素的方向。 关注学生的学习活动 研究认为，每个学生都参与课堂教学活动是实现有效教学的前提。著名心理 学专家加涅（Gagne，．．））— 复合性 如何认识教学的主体及其作用，将直接影响有效教学。实践证明，不论是“单一主体论”还是“双体主体论”都没有全面的准确地反映教学活动中的主体特征。单主体论造成教学 主体的缺失，而双主体论，虽顾及到了教与学两个方面，但并末理清彼此的关系，因而缺乏操作性。 教学是教师与学生人际互动的活动，因而他们是教学最重要的因素，彼此间存在着复杂的关系。叶澜教授关于教育活动复杂主体观点，对于我们认识教学活动主体具有积极的启示。[1]在教学活动中，教师与学生是不可分割的两个方面，尽管他们在教学活动中，所承担的任务不同，但相对于教学活动中的其他因素，他们都处于主体地位。就他们相互关系来说，又互为主客体，互为存在的条件，离开了教师也就无所谓学生，同样离开了学生也就无所谓教师。就他们自身来说，在教学过程中，从不同角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。教师，不仅是“教”的主体，同时，也是“学”这一活动的客体。教师本身就是学生学习的对象，这是教学活动与其他人类认识活动的重要区别之一。有效教学的教学主体具有复合性，这是有效教学中主体变量的基本特征。这一特征是通过教师与学生在教学过程中各自的角色与作用体现出来的。 教师的主体地位要体现在教师是“平等者中的首席”。后现代主义课程论者多尔(William. E. Doll)提出教师是“平等者中的首席”为我们重新认识教师的地位与作用提供了新的视角。“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与情境共存”，“教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”。教师在活动中的这种“首席”作用主要体现为一种价值引导。如果忽略了这一点，将导致两种结果或者是教师作用的“消解”或者是重新成为“外在的专制者”。而这两种结果都将直接对有效教学产生负面的影响。 学生的主体地位集中体现为学生是知识的自我建构者。学习过程是学习者自我建构的过程，这个过程是他人无法替代的。学生在教学活动中的主体作用集中体现在这里，忽略学生自我建构就不是真正教学，更谈不上有效教学。在教学中，一方面要重视学生已有的知识与经验，一方面关注学生主体参与，这是有效教学的前提。 (2).内容变量------ 发展性 教学内容是教学活动的重要变量，是教与学活动的联络点。有效教学要求教学内容要具有发展性，也就是说教学内容要能够引领和促进学生的发展。教学内容的发展性主要体现在两个方面：一是教学内容要有挑战性。教学内容的确定要符合“最近发展区”理论，要对学生现有的知识、经验与认识水平形成挑战。教学内容不具有挑战性，或者是超出了学生当下的潜在发展水平都会造成教育资源的浪费，对学生的发展不会有任何积极的影响。要使教学内容具有挑战性，必须注意两点：第一，准确把握学生的现有知识，经验水平，第二，潜在发展水平，是指在教师的指导与同伴影响的下经自我努力而能达到的水平。 二是教学内容要有开放性。建构主义心理学研究认为，学习需要在真实的或现