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洋思经验与教学改革 洋思中学创造了什么样的奇迹？ 全国初中教育的一面旗帜 学生：3000名学生，本地400，外地慕名求学2600名；（外地三不学生：上课不听讲，下课不做作业，放学不回家） 教师：平均年龄25岁，80%的教师教龄不到三年； 校长：从民办教师到全国优秀教师； 班级： 91年6个班，2002年56个班； 学校：从26间茅屋到现代化示范初中 成绩：三个“三流”和三个100 影响：近年来考察者超过40万人次 洋思的基本经验是什么 尊重主体，面向全体的办学思想 讲求实效，持之以恒的德育教育 先学后教，当堂训练的教学模式 艰苦奋斗、无私奉献的教师队伍 从严治校、科学求实的管理模式 洋思中学是怎样创造奇迹的？ 有一个坚定不移的教育信念 有一套科学具体的操作方法 有一套行之有效的管理机制 一、有一个坚定不移的教育信念 相信每一个学生都能教好 没有教不好的学生 差生是由缺陷和失误积累造成的 “洋思经验”的基本理念与方法 基本理念： 后进是缺陷与失误积累造成的。 只有差异，没有差生， 没有教不好的学生，只是没有找到能教好学生的方法。 以人的发展为本 高尚的思想品格是最高的学位。只有培养学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，才是教育的最好成就。 培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。 面向全体——面向个体差异 面向全体，实质是面向有个体差异的学生们，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。 没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。 教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展 每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 洋思模式的理论价值 掌握学习理论的理论的实践例证 只有差异没有差生 只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生都能达到高水平的掌握 目标教学的成功范例 明确目标 前置补偿 及时反馈 矫正补救 二、有一套科学具体的操作方法 从坚定信心抓起 人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动 从上课抓起 建立一个使每一个学生都能会学，都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。 提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。 从生活抓起 养成一个让每一个学生都能做到的生活方式和文明习惯 主要做法： 课堂教学：先学后教，当堂训练 管理策略：抓好起始年级，抓好起始学科； 没有快慢班，“一帮一，一对红”； 补差原则：起点是后进生，重点也是后进生； 教育原则：因材施教、补偿教育与“边角时间”； 管理要求：堂堂清（学生），天天清（教师），周周清（学校）。 先学后教，当堂训练 先学： 教师：提示自学目标，提出自学要求 学生：看例题，读课文，看注释，做实验 后教： 讨论质疑，交流发言，相互合作，”兵教兵“ 当堂训练（必做、选做、思考、探索）： 类似考试测验，快速作业 “先学后教，当堂训练”的教学结构 1.提示课堂教学目标（1分） 2.指导学生自学（2分） 3.学生自学，教师巡视（5-8分） 4.查自学效果（5-8分钟） 5.引导学生更正，指导学生运用（8-10分） 6.当堂训练（不少于15分钟） 变式： 两学两教，一学两教，多学多教等。 教师教什么？ 明确目标，布置课题 明确内容，设置路标 指导方法，引导自学 强化训练，及时反馈 教师怎样教？ 学生会的不教 学生不会的尽量让学生自己解决 教师少讲，只做点拨性的引导 集体备课： ——有效教学的理念 1.关注学生的进步和发展，教师要目中有人； 2.关注教学效益，教师要有时间与效益的观念； 3.关注教学的可测量性（如目标明确具体），定性与定量、过程与结果相结合。 4.关注教师自我反思：怎样教才有效？我的教学有效吗？有没有更有效的教学？ 5.关注教学策略（具体的问题解决方式）：在教学的准备、实施与评价阶段都有一系列的策略。 关于教学目标 有效教学始于明确的目标 问题：教学目的与目标的混淆，“正确的废话”。 教学目标设计的要素 行为主体是学生而不是教师； 行为动词须具体、明确可测量； 行为条件指向影响学习结果的特定范围； 表现程度指向最低表现水准（至少） 主体是学生，具体可测量 对教案管理的建议 设计由强调统一要求到重视个性； 评价由强调“规范”到重视创造； 管理由自上而下到自下而上； 课堂上的师生角色怎样定位？ 学生是学习的主人，由被动的接受变成主动的构建 教