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中学语文教材中经典作品特点和其教学方式 　　【摘要】经典作品的教学在语文教学活动中占据着特殊的重要地位。所谓“经典”，是那些具有原创性、典范性和历史穿透性的文本，是民族文明和人类文明的结晶。对于经典作品，在教学过程中应当本着忠实于文本、恪守于原著的态度对文本进行科学的解读；还应找到经典作品提出的命题和学生在生活中所感受到的问题之间的契合点；经典作品还是引导学生阅读文学经典名著的有效媒介。 【关键词】经典作品 中学语文教学 文学经典名著 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0043-02 经典作品的教学在语文教学活动中占据着特殊的重要的地位。所谓“经典”，是那些无论在内容上还是语言上都具有不同于一般性文本的深度和广度，并具有原创性、典范性和历史穿透性的文本。当前的文学经典名著教学还存在诸多误区，如资源重复、教法单调等。这种现状造成广大学生对经典名著的学习兴趣越来越差，教学效果得不到提高。如何更加有效地提高学生学习经典名著的兴趣，如何使经典名著的学习取得更高更好的教学效果，这些问题值得教育工作者深入的思考和研究。 一、经典作品之特点 经典作品是精神的种子，是文化选择的果实，是历史积淀的结晶。经典蕴涵着巨大的阐释空间，是常读常新，越读越深的。经典课文为我们提供了思想资源和话语方式，更进一步说，它们还能塑造我们的思维方式、文化人格以及统一的民族国家观念。这些作品充满着可贵的人道气息，把个体的存在价值（生存需要、精神需求、人格尊严等）置于首要位置，阅读这样的作品，会让读者感到一己之身作为人的尊严乃至庄严。[1] 这类作品往往具有以下几个特点： （一）经典作品的文学性 经典作品的语言文字多准确、精美，是现代汉语的典范，也是优秀的语文教育资源。其谋篇立意、文章结构、遣词造句、抒情手法等方面都对中学生阅读能力、写作能力的提升有着极大的帮助。中学生学习这些文章，不仅能提高写作水平，还可以提高审美能力。 （二）经典作品的典范性 经典作品应该具有一定典范性，即体现着民族意识和文化传统和主流价值观，利于对学生施以人文熏陶。诸如重亲情、爱家乡、爱自然、勇于探索、自强不息、甘于奉献等积极乐观和高雅的思想情趣。经典课文为我们提供了思想资源和话语方式，是学生精神发展的土壤。 （三）经典作品的独特性 经典作品的独特性在于，作品中的言说对象，是作者高度个人化的情感和思绪。唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。[2] 正因为高度个人化的言说对象和言说方式，让每篇作品有了其本身的不可取代性。比如莫怀戚的《散步》，作者所表达的对生命的传递、流转的感悟其内涵远大于歌颂亲情这一点，那么《散步》就是任何一篇谈论亲情的文章所不可取代的；再如老舍的《想北平》也是作者在特殊的历史时期特定的人生境遇下所抒发，老舍笔下的北平不同于任何其他文本中的北平，它是糅合了强烈的主观色彩的为作者所独有的北平，老舍笔下的乡愁也不同于其他作者的乡愁。它也是任何一篇诉说乡愁的文章所不可置换的。 （四）经典作品的超越性 作为现代公共教育，教材的经典标准不可能去迎合个体的趣味，而只能以继承民族传统精神血脉、培育现代公民健全的精神世界、传递人类文明火炬为皈依。而许多时文，如此，学校教育中的“经典”，必然是公认的各个时代的代表作并且超越时代、常读常新的。而一些时文一味迎合读者需求，倡导快餐文化，耐不住咀嚼，经不起时间的淘洗，这样的作品并不适宜被作为选文进入教材。 语文作为一门基础性工具学科，不可能也不能脱离现实的社会政治、经济语境，无论是教材编写还是语文教学，都需要赶上时代的步伐，适应时代的需要，及时更新内容，反映时代的变化，以培养学生实际运用语文的能力。语文教材对主流价值观念的反映是必要的，但这种价值观念要强调其时间超越性，应该着眼于未来，注重培养学生对社会主义核心价值体系的理解与实践，而不是着眼于当下，适应当前的某一政策或宣传口径的需要，被动地接受政治形势的约束。[2] 二、经典作品之教学 （一）文学性――细读文本，做专注和温良的倾听者 叶圣陶先生曾这样评价文学作品中语言文字的重要性：“不要以为语言文字只是枝节，要知道离开了这些枝节就没有另外的大事。”（叶圣陶：《朱佩弦先生》）经典作品充满了文本之美，其语言值得细细品味。在教学中，语文老师要尽可能地保持原作的内在体系、形貌、神韵，不要轻易破坏它。“讲经典，就是引导人们读原典，一字一句、一章一节、一篇一篇，老老实实地读。”[3] 对于经典作品，应当本着忠实于文本、恪守于原著的态度对文