剖析中学英语课堂中情感教育.doc

剖析中学英语课堂中情感教育 　　教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际中学英语教学课中，许多教师只是简单地把英语课误认为传授英语语法和培养语言表达能力的课堂，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。 一、情感的内涵及其与语言学习的密切联系 情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。这是因为：恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。 可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认识、情感、意志、三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。因此，加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特证，从英语学科的特点出发，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神，在英语课堂上培养学生的积极的情感态度。 二、中学英语教学中的情感因素 教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。 1.教材中的情感因素 英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。 2.学生的情感因素 学生本身是一个有情有肉的活生生的个人，学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身变化很复杂。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感；对教师的情感；学生的学习心态（快乐、自信，或是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。 3.教师的情感因素 教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。 三、情感态度对英语教学的影响 情感态度与语言学习密不可分。我们知道，一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。本人认为为情感的因素至少在以下两个方面影响英语教学的效果。 1.学习动机的激发来自于良好的心理状态 拥有愉快、健康的心态，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。 2.良好的课堂气氛更能创造老师和学生的健康愉快的情感态度 中学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而提高课堂效率。 四、中学英语课堂上培养学生积极的情感态度 众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？ 1.转变教师角色，创建平等新型的师生关系 传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。 2.身体力行，以情感动学生 在平时的教学中，很多老师就忽视了自身情感对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲