学案导学法在教学中应用.doc

学案导学法在教学中应用 　　“学案导学法”是在新课标的课程理念指导下得到较为广泛运用的新型课程模式。所谓“学案导学法”，就是通过以学案为中介，通过学生对学案的讨论、合作、探究的过程实现对课程内容的理解和知识的延展，进而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。“学案导学法”的关键在于“学案”的设计与利用。通过学案这一媒介，教师将课程内容与课外内容有机的结合在了一起；学生将课程内容的学习与合作讨论结合到了一起；课堂将教师主导、学生主体的地位实现结合到了一起，在时空上实现了教师备课与指导、学生自学与讨论的和谐统一。 在小学语文的教学中使用“学案导学法”是对小学语文新课标理念的实践，也是培养创新性人才的有效途径。可以说，语文的教学要尊重学生在课堂上的体验与自我生成，在保证正确价值观引导的前提下用开放的视野和实践性的态度对待小学语文课程的开展。既要动脑思考、也要动手实践，实现学生立体多元式的发展。而学案导学法就为学生的发展提供了良好的平台。此外，学案导学充分发挥了学生的自主学习能力、强调合作情境下的学习，让学生的大脑处于自由放松、自主发挥、合作竞争的环境之下，不仅符合学生课堂上的脑认知规律，也有利于素质人才的培养，对于创新能力的塑造也有着不可忽视的作用。 一、以学案教学目标为引导，通过自学找到问题 在课堂预习阶段，教师将学案分发给每一位学生，学生以学案为基础完成对本科的预习和准备工作。在课堂开始阶段，学生要根据教师在学案中设定的教学目标对本节课进行自学。自学过程中学生会对之前预习阶段遗留下来的问题有所领悟，亦或是产生出了新的学习问题，这时学生需要对所有的问题进行整理归纳，以备在接下来的学习阶段中解决。苏教版小学语文五年级上册第十课《嫦娥奔月》在教学前要让学生通过学案明确以下几个教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课堂10个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自为人的品质。 在学生预习的过程中，对于字词的认识、拼写；对文章脉络的划分；对课文意境的体验等都是学生可能产生问题之处。学生要在预习以及课堂学习的开端对问题要有明晰的认识，学会认识问题的性质并总结归纳，实现下一阶段的学习过渡。 二、以分组讨论为契机，解决导学过程中的问题 在导学初期产生的问题，在这一阶段由学生自学讨论予以解决。在这一阶段，学生之间要充分讨论，各抒己见。对于有争议的问题，各小组要记录在案以备在下一阶段有教师进行指导。教师在其中要扭转传统课堂中扮演的“大一统”的角色，从“教授者”转变为“指导者”。在各小组进行充分讨论后形成的新问题，教师要有组织的将问题进行收集和整理，并在全班范围内对问题进行公开并鼓励其他小组的同学进行解决，如果在全班范围内产生歧义，教师则可以通过基于一定的点拨对学生进行启发，进一步引导学生找出正确答案。对于开放性问题，教师也要秉承着开放式的态度，不能用一种程式性的答案框住学生的思维，要充分发挥学生的“大脑风暴”，创新思维方式，尽可能的给出每个问题的丰富的答案。仍以《嫦娥奔月》一课为例：在初读课文之后，学生可能会产生如下问题“嫦娥到底是什么样的人物？”、“她为什么要奔月？”、“这里的奔又应该如何去解释？”、“段落应该如何去划分”、“后羿是如何为老百姓解除困难的？”、“怎样去评判后羿这个人”等。这些问题的出现与学生对课文理解的深浅以及所具备的背景知识丰富程度有着密切的关系。学生可以以小组合作的方式进行交流，争取在小组内部得到解决。如果小组内部解决出现分歧，可以提交到班级层面进行解决，进而以更大的视野去审视问题的本质。 三、教师发挥主导功能，促进学生思维的发散与迁移 在这一阶段，教师的引导作用将进一步得到重点发挥，即在学生的思维发散和迁移运用上，教师将主导学生的学习进程和思考问题的方向。 （下转第66页）（上接第64页）这一环节教师将提供较多的生活案例，将课文中渗透出的思想、价值观、核心观念、方法论等以现实知识为依托进行呈现，让学生对抽象的知识有更为感性的认识，进而实现对知识理解和运用的进一步提升。以《嫦娥奔月》为例，对于嫦娥这个形象，不同的学生对于嫦娥的认识也存在着角度和关注的重点的不同。教师可以在这一环节发挥学生的思维，扭转定势造成的答案的单一取向。如嫦娥接济乡亲的美丽善良、珍藏仙药的忠贞可信、应对逢蒙时的机智勇敢以及勇于牺牲自我的精神等。进而让学生体会到良好品质对于个人的重要性以及对贪婪奸诈的逢蒙的唾弃。此外将嫦娥以及逢蒙的形象和现实当中的个例做对比，使学生受到价值观的强烈对比，从不同形象、不同品行的人中看到自己价值观建立的标杆。这又呼应了三维目标中关于