对河北省高中教师专业化发展两次调查和思索.doc

对河北省高中教师专业化发展两次调查和思索 　　摘 要：河北省实施高中新课程以来，针对教师专业化发展，我们做了两次问卷调查，发现了一些问题，就此进行了思考，提出了一些对策与建议，希望对高中教师专业化发展能有所促进。 关键词：高中新课程；教师专业化发展；问卷调查；思考；对策与建议 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0016-03 河北省从2009年秋季开始实施新一轮高中课程改革，课程改革对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。可以说，这一轮课改能否达到预期目标，在很大程度上取决于是否拥有一支综合素质高、教育理念新、教学能力强的专业师资队伍。新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了一个重要的平台和机会。2010年和2012年，我们先后对河北省高中新课改实施中的教师专业化状态做了两次问卷调研，看到了成绩，更发现了问题。据此，对普通高中教师专业化建设和发展进行了一些思考，形成了一些认识。 一、加快教师专业化进程，必须强化教师专业伦理，提高认识水平 教师已被确立为专业人员，已不再是仅为生计而奔波的单独个体，而是按照一定的专业伦理标准进行活动，进而解决人生和社会问题的社会不可分割的一分子。教师的专业首先应是教育，其次才是学科。这是实现教师专业化的首要认识问题。 目前，对教师专业化问题已形成广泛的社会共识，认为“教师专业伦理”是指教师为维护职业声誉，在从事教育、教学这一专业活动时所必须遵守的一套基本的制度化伦理规范和行为准则，是教师职业社会性功能及其专业伦理性的集中表现。教师专业伦理是应教师全面专业化的要求提出来的，传统的“教师职业道德规范”必然要过渡为“教师专业伦理”。然而，道德只关涉作为行为主体的个人，而伦理则关涉形成共同体的内部所有成员及他们依据社会规范进行的互动，因此，伦理比道德的范围更宽，外延更广。 但是从调查得知，有七成多的教师没有选择教师专业化内容中应包括的专业伦理。而知道专业伦理含义的教师也只有23.90%。 请看相关调查数据。 您认为目前在教师专业化发展方面迫切需要增强哪些方面的能力：（可多选） A.课程资源开发的能力 B.教育科研能力 C.驾驭课堂能力 D.自我教学反思能力 调查结果如下图所示： 您认为教师专业化发展应主要包括哪些方面的内容：（可多选） A.专业知识 77.70% B.专业能力 80.44% C.专业伦理 36.91% 您知道教师专业伦理的含义吗？ A.知道 23.90% B.含糊地知道，但说不太明白 51.20% C.不知道 24.90% 第一次调查时，教师的课程资源开发的能力占53.36%，教育科研能力占36.83%，驾驭课堂能力占21.66%，自我教学反思能力占13.89%；到第二次调查时，其课程资源开发的能力占56.54%，自我教学反思能力占53.20%，教育科研能力占50.53%，驾驭课堂能力占49.62%；而知道教育伦理的仅占23.90%，认识含糊或根本不了解的竟占76.10%。 调查数据显示了三个问题，第一，一年多来，除课程资源开发的能力外，其它方面都有了成倍的提升，说明教师专业化发展正在向深层次迈进；第二，自我教学反思能力由原来的倒数第一，排到了正数第二，说明教师在实现专业化发展道路上找准了路子；第三，重视专业知识和专业能力，轻视专业伦理，对专业伦理这个根本性问题认识淡漠。 由调查和社会共识可见，我们必须强化教师的教师专业伦理，提高认识水平，这样才能进一步促进高中教师队伍的专业化进程，提升高中教师整体的专业化水平。 二、加快教师专业化进程，要进一步提升校本教研的层次 由两次调查可见，在一年多的课改实践中，校本教研的层次有了大幅度的提升。 相关调查结果如下。 在1314份有效调查问卷中（以下统计均以1314作为基数），省级示范性高中占83.26%，市级示范性高中占7.91%，城市普高占8.14%，农村普高占2.05%；按学校所在地划分，位于乡镇的占8.90%，位于城郊结合部的占13.55%，位于城区的占78.69%。（第一次调查这些数据为： 有效调查问卷1325份中，省级示范性高中占87.20%，市级示范性高中占7.64%，城市普高占0.96%，农村普高占4.20%；按学校所在地划分，位于乡镇的占13.62%，位于城郊结合部的占11.95%，位于城区的占74.43%。（其中，比例累计大于或小于100%，是因为有重复选择或漏选，以下同。） 具体来说： （一）教师对新课程的认知情况 这说明，教师对新课改的信心更足了。 （二）教师