小学美术教学中存在“病症”和“诊疗”.doc

小学美术教学中存在“病症”和“诊疗” 　　[摘要]我国的小学美术教学受传统教育的影响根深蒂固，忽视了培养学生美术的创新意识和实践能力等。美术教师应时刻保持自己的“锐眼”及时发现美术活动中出现的各种问题，采取积极有效的策略加以解决，确保有效调动学生美术学习的积极性、主动性，提升他们的美术素养。 [关键词]小学美术；病症；诊疗 [中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0077-03[作者简介]陈翔云（1975―），女，江苏大丰人，江苏省盐城市大丰市第二小学教师，小学高级。 小学美术教学的宗旨并不是培养美术专业人才，而是陶冶学生的情操，培养他们的审美能力，促进其良好个性的形成和综合素养的发展。随着2011版美术新课标的实施，广大美术教师已经在自觉地更新教育教学观念，不再偏重于美术知识、技能的传授，而是发展学生的综合能力。但当前的应试教育在某种程度上严重挫伤了学生学习美术的热情，部分学生也是迫不得已为了获得特长分而学习美术。再加上我国的小学美术课程受传统教育的影响根深蒂固，忽视了培养学生美术的创新意识和实践能力等，这些都导致了如今的小学美术教学还存在诸多“病症”。 一、美术教学中存在的“病症” （一）导学模式单调，学生美术学习热情低 部分教师的美术教学还受传统观念的束缚，依旧用80%的时间来讲授美术知识和绘画技能，真正留给学生自己创作的时空很少。造成这样的原因可能有：1.教师给学生整整一节课也很难创作出较好的作品；2.部分教师心急，在课中看到学生不会，便会心急如焚地去给学生指导、示范。这样，90%的美术课都是草草收场，学生的创新也是浮于表面。这样的教学模式下，学生尽管能学到点滴美术绘画技能，但他们的个性、创造力无法张扬和发挥，想象力和创造力被极度“封锁”，课堂如一潭死水，久而久之学生对美术学习就会丧失热情。 （二）教学素材偏离生活而导致的小组合作学习不到位 艺术家罗丹曾说：“对于我们来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生天真无邪，热爱生活，喜好观察模仿，用自己独特的眼光去看世界、看周围的事物并发现其中的美。而课内小组合作学习、相互交流则进一步给学生提供了表达美、交流美和积累美的时空。许多教师也注意到了这个方面，但是他们在教学素材的挑选上却没有能从学生的生活现实出发，仅是根据教学文本提出问题让学生讨论。这样往往导致他们投机取巧、分工合作到课本去找答案，之后就是讨论与学习无关的问题。课堂变成了自由的天堂，导致了教学秩序遭到破坏，没有能达成预期的目标。 （三）美术设施配备与和谐高效课堂之间的矛盾 教育主管部门加大对教育教学装备的投入，美术器材的数量也增加不少，但毕竟是“杯水车薪”，大部分材料还得学生家长去购买，而其中的部分材料不是哪里都买到的，有的甚至是学生个体无法准备的。但美术是材料加工的艺术，它定要借助一定的材料才能达到最佳的效果和艺术感。如中国画，对工具材料有绝对的局限性要求，宣纸、墨汁、毛笔、毛毡等材料缺一不可；制作版画，就得有制作版画专门的工具材料；做陶艺要有除陶泥以外的拉坯机、转盘、电窑等必备的工具。材料的繁杂、琐细和特殊性，加上学生家庭收入各异，导致教学中时常出现部份学生没有创作的材料可用，学生仅仅欣赏图片或跟着教师一起看课本而已，这样的美术课可能意义不大。 （四）忽视教学情境使用的“度”和教学评价 为了较好实现美术教学中师生间互动，有效培养学生的美术想象力和创造力，许多教师都在课中创设情境，如音乐、游戏、动漫、故事等。这样的出发点是好的，只要情境创设使用合理、贴近学生的生活现实，在某种程度上对学生的美术学习是有帮助的。但部分教师却没有把握好情境创设和使用的“度”，用得过多、过滥，把教学引入了误区，干扰了学生的正常学习和思维。 另外，有关教学评价问题，部分教师对学生的评价往往是流于形式、粗浅，评价的随意性大，没能准确地对学生的学习活动和成果给予专业的点评和客观的评价。 二、面对“疾病”的“诊疗” （一）教学形式要灵活多样，努力激发学生美术学习和创作的兴趣 一堂美术课是否成功常常取决于教师能否灵活使用不同的教学形式来充分调动学生主动参与学习，引导他们自主尝试、自由发挥。因此，教师必须不断探索并使用有效的教学形式，如游戏教学、情境教学、讨论教学，还可以用演小品、讲故事或走出教室观察等方式，让学生去动手动脑，认真实践，积极思考，发现并创造美。同时，老师可鼓励他们根据自己亲历或灵感去自由大胆的描绘、创作，让他们在自己熟悉的真实的环境中寻找美，在取材的过程中欣赏美，在绘画的过程中创造美。如一年级上《走进大自然》时，学生虽然对颜色并不陌生，但对色彩的具体名称却不了解，于是笔者