物理课堂教学美之求索.docVIP

诗意淌入有效物理课堂 陈 燕 江苏省苏州第十中学，江苏 苏州 215006 摘要 “诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现。有效的物理课堂教学也应创设情境让学生亲身“体验”， “学与用相融合”， “浸润”其中获得自然的共鸣，诗意流淌其中。沉潜累积，有时我们或为有效的物理课堂精心设计或信手拈来为物理课堂注入一点诗情与画意。 关键词 诗性教育 物理课堂 体验 有效 一、诗性教育之感悟 “诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，犹如山峦之颠奔腾而下的泉水，途经悬崖飞流直下化身为气势恢宏的瀑布，遇到山石激情迸射水花四溅，沿山间沟壑潺潺流淌泉水叮咚-------。 情境学习理论认为学习不仅仅是建构一个个体性意义的心理过程，而更是一个以差异资源为中介，富有社会性、实践性的参与过程。在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成知识的意义和学习者自身的意识与角色，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实、融合的状态[1]。有效的物理课堂教学也应创设情境让学生亲身“体验”， “学与用相融合”， “浸润”其中获得自然的共鸣，诗意流淌其中。 二、诗意淌入物理课堂 有时我们为有效的物理课堂精心设计，注入一点诗情与画意。追求充满震撼、活力与灵动的有效课堂：“动一动 ， 笑一笑，想一想 ，变一变。”让学生动起来，利用实验巧设情境有效教学，学生亲身体验，积极参与，浸润其中，迸射思维火花；体会超级变变变，变式拓展学生思维的宽度与深度，学会知识的迁移应用。潜移默化提升分析解决问题的能力。 1、创设实验让诗意淌入 “学生亲身体验”案例1：自感教学 （1）利用实验巧设悬念引入新课 教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣昂然、精神集中、投入的学习。 自感教学[2]引入中设置《千人震实验》（如图1），我拿出一节干电池请一同学用一只手摸电池正极另一只手摸电池负极。 我问该学生：有没有触电感觉，是否安全。 学生答：没有触电的感觉，是安全的。 （我开玩笑：除非你与电池亲密接触，一口咬住电池正负极，嘴唇会有麻麻的触电感觉。） 我问大家：那么二十个同学手拉手一起与一节干电池连接呢？有没有触电感觉，是否安全。 学生一起答：二十个人串起来电流更小，更安全。 再让二十个同学手拉手一起与一节干电池连接，学生体验还是没感觉，安全。 我引导：再并联一个线圈，再分掉一部分电流，大家应更安全。 再并联一个线圈，学生体验还是安全的。正当学生放松警惕的时候，我突然断开开关，电流瞬间在学生心手传递，学生“喔”一下跳起来，互相交流触电的感觉，兴趣盎然，思考如此一节电池借助这一 “神奇”线圈为何能使这么多人触电，莫非都是线圈惹的祸。 （2）引导学生用数字化实验平台与传统实验方式整合探究自感规律。对于通电自感中晚发光的“木讷”灯泡，对于断电自感演示实验中闪亮一下再熄灭的灯泡，为何出现此“回光返照”呢？以及震撼突变的动态图线（如图4），学生发出惊讶的“喔”感叹声。进一步引导学生分析出断电时线圈中产生了一个高电压使我们触电，使灯泡回光返照。 也许不久的将来学生不再记得什么是自感，但一定记得电流在他们手心传递的瞬间，他们曾一起手拉手的触过一回电，欢呼过一回。 “超级变变变”案例1： 《动能与动能定理》习题课教学 抽象的物理原理，枯燥的习题也可以创设生动的情景，改造习题，融实际情境于其中。 问题：滑雪运动员沿斜坡滑下，再滑到水平面上，斜坡与水平面粗糙程度相同，求最后运动员停在哪里。改变斜坡倾斜程度，从原来高度下滑，运动员又会停在哪里呢？ 自制教具，原创实验（如图5）模拟滑雪情境，变式创设探究情景。请学生开展分组的探究实验，“挑不同倾角的跑道”比赛谁滑的远。大家猜猜谁滑的远。小滑块还滑到原地，但在水平木板上的位置变了，不能“刻舟求剑”，学生体会物理的奇妙。 学生实验体验变力（如图6），在熟悉的生活情境中学会物理规律的应用。 我们可以契机创设实验让诗意淌入物理课堂，让学生在体验与感受中学会物理知识。学生通过物理实验发展自身的实验技能和思维能力。“重视实验、勤于思考”和“经历过程、体验方法” 是课程对高中物理学习的要求[3]，实验有效帮助学生达到以上目标。学生经过自己的探究实验，不仅习得知识和技能，加深理解概念规律而且体验其中的乐趣和曲折及科学思想和精神；而且能获得感性认识，提高动手操作能力，养成积极探索知识的习惯，训练创造性思维，增强解决问题能力。 2、契机畅想让诗意淌入 有时我们信手拈来，诗意淌入物理课堂，看似抽象的习题，我们可以使学生动起来亲身体验，有效的感悟与理解。 “学生亲身体验”案例2： 学习飞机切割地磁线时小陶同