幼儿语言和思维尝试性整合教育.doc

幼儿语言和思维尝试性整合教育 　　作为思维的物质外壳，语言对人的思维结构和认知的形成，无疑起着重要的作用，同时，作为语言形成的先期准备，思维也为语言能力的提高奠定了基础。而幼儿正值语言能力发展、思维方式发展的最关键阶段，若能进行二者的系统、整合训练，必然会对其语言习得和思维的多样性带来质的提高，并对幼儿其他各方面的发展产生积极的影响。文章作者依据幼儿实际，从整合教育着手，提出借助表演、文学作品创编、操作讲述等形式，以期取得综合教育效益。在学前教育阶段，这一做法值得教师们借鉴。 “语言是思维的表达方式，思维是语言所表达的内容。”幼儿语言方面的发展和其他方面的发展是整合为一体的，因此，在幼儿语言教育中，有目的、有计划地培养幼儿的语言素质，提高其思维能力，促使幼儿语言与思维相得益彰，以取得更为突出的综合教育效益是非常重要的。 一、整合教育的理论与尝试依据 现代心理学研究表明：“思维与语言是密不可分、相互依存的。思维活动是借助语言而实现的，语言也离不开思维。”语言能够对人们的思维结构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。我国著名教育家叶圣陶说过，“语言与思维分拆不开。语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑里要想得正确，有条有理，因此，语言训练与思维训练要并举。” 二、尝试研究过程 1.确定合理、有序的教学组织结构，为幼儿创设宽松、愉快的交往环境，并鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动。幼儿园语言与思维整合教育的过程应注重让幼儿有目的、有计划地通过语言活动和实践进行思维的训练，在这个过程中，要将发展语言与发展思维紧密结合起来。首先，要为孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，也才能感受到说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力，不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。 2.允许并接受孩子的语言特点。幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达不一定准确、恰当，或者往往“半土半洋”。例如，“转过来”这个词，小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，还要仔细倾听他们的语言表达，并及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等），甚至奖励（五角星、红点等）。这样，幼儿在语言活动中的主动性、创造性就得到了培养。 3.语言活动组织形式的多样性。根据幼儿语言与思维发展的特点，笔者在集体教学之外，多采用松散型的教学组织形式，包括一日活动中的区域、游戏、生活以及社会实践活动。这种组织形式使语言与思维训练的范围更加拓宽，其实践中运用的力度加大，幼儿的思维更加灵活、变通，从而更富创造性地运用语言。如将教育内容固定安排在某一区域中，使活动内容有顺序，实践操作有目的，语言与思维训练就能落实，这种教学组织形式的随意性较大，时间也不固定，且能为幼儿创设一个宽松、愉快的交往环境，有利于语言的练习和思维的发展。 二、采用灵活多样的教育方法，促使语言与思维共同发展 幼儿会想就会说，想得多了，表达的内容就会更加丰富；想得合理，表达出来也就有条理，语言自然也就丰富起来了。因此，笔者从语言与思维两个不同角度，采用灵活多样的教育方法来提高幼儿的语言能力，达到语言与思维的整合一体，从而实现了相互促进。 1.按序讲述。培养幼儿“思有序、说有序”，即思维与语言的条理性，引导幼儿在叙述事件、图片时能根据事情发生的顺序或内容结构、事物因果关系等分步按序讲。如在教幼儿讲述十幅图片时，笔者以许多小朋友在游泳的图片为例，让幼儿思考：①画面上有许多小朋友和一名大人。应该是在什么地方、什么时间发生的呢？②一名小孩在水里游，池边坐了几个同伴看，池里还站着一名大人在看他游。到底是发生了什么事情呢？③最后，他们都会说些什么？ 通过这三步提问引导幼儿思考，然后有序地讲述出图片内容。如此举一反三，当笔者再把其他图片拿出来让幼儿看看、想想、讲讲时，他们就比以前会想了许多，讲得也较有条理了。 2.操作讲述。即引导幼儿在操作中自己动脑思考，创造说话的话题，不仅要考虑说什么，还要想好怎么说。例如，在引导幼儿动手操作、讲述时，要完成“动脑思考―动手操作―动口述说”，重视在操作前让他们说说要“怎么做”，在操作过程中，让他们自言自语地边做边讲，操作后再讲讲看有什么发现。 3.