建构主义学习理论指导下 英语阅读课堂教学模式设计.doc

建构主义学习理论指导下 英语阅读课堂教学模式设计 　　一建构主义学习理论及教学模式 建构主义学习理论是在建构主义认知理论的基础上提出的，其核心内容表现为“以学生为中心，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的”。 随着建构主义学习理论实践的不断深入，出现了各种建构主义教学模式，具有代表性的包括随机进入式、抛锚式（情景式）、支架式和自上而下式。随机进入式指的是对同一教学内容以不同方式、不同时间地点、不同目的而展开，从而使学生获得对同一问题的全面深刻理解。抛锚式也叫案例式教学，案例即为锚，以代表性的案例为基础使学生对事物的性质规律及与其它事物的联系形成深刻的认识，建立和扩充认知图式系统。支架式以维果斯基的辅助学习观点为基础，利用建筑行业搭脚手架的概念，分解复杂的学习任务，分步骤循序渐进地构建起整体概念。自上而下式与传统的自下而上式相对而言，即首先提出教学的整体任务，让学生发现完成总任务所需的子任务。以上几个教学模式各有不同的侧重点，实际上在课堂教学中，并不会孤立地使用单一的教学模式，在确立某种教学模式为主的基础上，需要其他教学模式的辅助作用。 二实证分析支架式教学模式在非英语专业研究生英语课堂教学中的应用 1课前准备，着手搭建支架 在这一阶段教师要做好两个分析，一是对教学内容的解构分析；二是对学生需求和潜在困难分析。首先，阅读的根本目的是培养学生的阅读能力，阅读能力包括语言能力和非语言能力。所谓语言能力包括词汇、语音、语法、语义，语用能力等；非语言能力包括阅读技巧、推理能力、文化知识背景的运用、认知能力等。教师可以通过多媒体课件的制作更好地引导学生进行自主学习探讨，事实上教学课件正是体现了教师对教学内容的解构思维。 了解学生的学习需求。教师可以通过各种途径了解学生阅读习惯和阅读策略，教师同时要指导、帮助学生选择适当的学习策略，鼓励学生自主学习。教师可给学生提出英语阅读的任务并介绍一定的阅读技巧，学生为了完成任务需自行定制学习计划选择他们自己觉得有利的学习策略。鼓励学生自我监控，在阅读过程中对不理解的信息加以跟踪、对材料进行自我提问以及在平时完成任务或在考试时监控自己的速度和时间。鼓励学生自行找到解决问题的办法。鼓励学生自我评估，在阅读任务完成之后，学生一定要对自己的整个完成过程进行小结，使他们意识到在对待同样或类似的阅读任务时可以使用更有效的策略。 2创设情境，为支架运作提供条件 支架式教学是将所学的知识隐含在一个或几个支架问题中，这就要求教师掌握的不仅限于阅读文章本身，更重要的是了解文章所牵涉的文化背景知识，从而根据教材和学生的实际情况提出合乎要求的支架问题，这些问题必须具体，有引导性，能够活跃学生思维，引导学生自己发掘问题。 以《新世纪研究生公共英语阅读B》Unit four“The Cultural patterning of Space”为例。首先设置情景，引起学生对阅读文章的兴趣，从学生自身的经历设置问题。如“What is the most comfortable distance when you talk to a person of the opposite sex or to a foreigner？ Can you give some examples？”鼓励学生以小组讨论的形式，列举与不同国家的人交谈时可能的适当距离。进一步引申是什么造成这样的差异。通过调动学生的已有知识，激励学生的阅读兴趣，引起学生对不同文化背景下不同空间观及其表现感兴趣。 从标题入手，找出“The Cultural Patterning of Space”中的关键词，进而推断文章可能的中心或主要内容。通过不同学生的回答，让学生们讨论哪一个回答可能最接近文章的内容，在此过程中，教师要充分准备学生可能的思维方式，并适时引导，文章中涉及“cultural”和“space”，所以这是一篇涉及跨文化问题的文章，文章会谈及不同文化背景的空间布局问题，即“The Patterning of Space in different cultures”。 通过上次课给学生布置任务，要求学生通过书籍、报刊及网络等途径查找西方人的时空观，并通过具体事例展现他们的时空观，并在本次课堂上让学生通过展示（presentation）的方式与其他同学们分享信息，这些知识在学生对文章的理解上起着十分重要的作用，同时又可让学生主动参与获得与文章相关的文化背景知识，还可以自然地过渡到本次课堂的情景之中。教师在此活动中，对学生的表现要适时地鼓励，同时对展示的内容要做