立足学科本位渗透情感教育-宁园小学.docVIP

立足学科本位 渗透情感教育 ——结合《求平均数》一课谈如何在数学教学中向学生进行情感教育 宁园小学 孙振乾 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。 当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。对于数学教学，如果我们能融合进我们的情感教育，注意情感陶冶，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，我想，一定会使每一位学生的个性得到良好发展，促进学生健全人格的形成，从而使我们更好地完成教学和育人任务。 如何在数学教学中渗透对学生的情感教育呢？下面结合《求平均数》一课谈谈自己的看法。 一、感受生活中的数学，调动学生学习数学的内在情感。在教学中，注重创设贴近学生生活情境的教学，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，从而调动学生学习的情感因素。 本节课在创设情境时结合体育课上，老师组织了孩子们跳绳的活动，我借此让每个孩子记录下自己每分钟一摇跳的个数，这样每人摘录下几次你自己最满意的成绩。老师将这些成绩汇总。任意选出其中的两张时间不同的记录单， 姓 名 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 合计 张 延 85 90 89 100 364 李小璐 98 87 97 99 89 470 然后提出数学问题：请同学们比较一下，谁的成绩好？引发争论，李小璐跳了五次，是五分钟；而张延才跳了四次，是四分钟，这样比总数不公平，所以两人比较时不能只看最后的合计数，统一大家的意见：时间相同时比较才公平，也就是要比两个人平均每分钟跳多少个。 从而产生学习求平均数的需要，调动学生学习数学的情感因素。激发学生的求知欲；让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。 二、创建和谐、融洽的师生关系，构建学习数学的情感环境。 教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。现代心理学证明：情绪的高低，对智力的发展起着关键的作用，这种积极的学习情绪，对学生的学习起着重要的影响； 其次，作为老师要真诚的对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的向上的动力。 三．合作探究式的学习方式使学生的情感得到多方面的满足，并获得多种积极的情感体验。合作探究的过程，也是生生互教互学的过程，在真个过程中，学生的能力得到得到最大限度的发展。 合作探究： 张延同学平均每分钟跳多少个？ 将张延这四分钟跳的个数全加起来， ↓ 用时4分钟 ↓ 总个数÷4 ↓ （85+90+89+100）÷4 =364÷4 =91 ↓ 理解91的含义？是第几次跳的成绩？ 91个不是张延同学哪一次的跳绳成绩，而是她这四次跳绳的平均成绩，反映了她的整体水平。 ↓ 解决前面的问题：张延和李小璐谁一分钟一摇跳的成绩好？ 李小璐的平均成绩是每分钟跳94个。所以李小璐的成绩更好些。 学生通过多种学习活动，充分地进行交流、合作、探究，在这样的活动中发现着问题，研究着问题，解决着问题，并又生成着新的问题……在提高学生的合作意识与探究能力的同时，也为理解并掌握数学知识及数学方法拓宽了途径，更重要的是对学生综合能力的培养有着重要的意义。在群体活动中让学生进行积极交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围，在这样的过程中，学生之间也加深了理解，懂得并亲身感受着同伴之间的相互尊重与信任，对自身的巩固与发展也起了积极作用并利于学生间的友谊，增进感情，培养了互助协作精神和责任感，同时也学会了与同伴相处的技能。懂得了成果的分享，也使自己的情感、态度与价值观提升到了一个新的高度。与教师的