探究小学阅读教学中文化诉求应然性.doc

探究小学阅读教学中文化诉求应然性 　　【摘 要】语文是一门蕴含浓郁人文特色的学科。小学语文阅读教学应注重营造浓郁的文化氛围，以文化浸染学生，丰厚学生的文化底蕴，培养学生高品位的文化素养。从文化和教学角度讲，小学阅读教学的文化诉求有应然性特点。 【关键词】小学语文阅读教学；文化；应然性 《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文阅读课，作为教师和学生在语文课程中共同生活的基本时空，是学生吸取积累优秀文化营养的重要窗口，承载着让学生逐步建构自己的文化的重要任务。笔者认为，从文化层面来解读，小学语文阅读教学充盈着智慧、具有灵性、富有诗意，具有浓郁文化底蕴，阅读教学必须要让学生感受到文字的、文学和文化的魅力。小学语文课堂应注重营造浓郁的文化氛围，以文化浸染学生，提升学生的文化品位，丰厚学生的文化底蕴，培养学生高品位的文化素养。从文化和教学角度讲，小学阅读教学的文化诉求有应然性特点。 1 从语文的学科特点和小学阅读教学的内涵层面，小学阅读教学应该强调文化诉求 在新课标中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果只谈工具性，那么语文课就剩下孤立的字、词句、篇的语言训练，那么语言文字就失去了它的文化内涵，如过分强调人文性，因为那么语文课就失去了学科本身的特点，成为了一种说教。两者是矛盾的对立统一体，本质上是统一的，笔者认为，在小学阅读教学中，应把握好度。语文的这种学科特点决定了我们应解读语文文本智慧，彰显语文文化魅力，重视文化建构的问题。不应仅仅强调语文学习的功利性，过分强调它的工具性价值，而更应强调对文本的整体把握和文化享受，注意从文本中汲取知识和文化，把语文学习作为文化建构的过程，日积月累，潜移默化并逐步形成自己的文化和价值取向。通过阅读教学，渲染文化氛围可以达到事半功倍的效果。小学阅读教学的对象是可塑性很强的小学生，他们有强烈的学习意识，有感知祖国优秀的历史文化的内在需求，小学阅读教学从内涵层面讲，就应该彰显厚重的历史文化内涵，在具体的阅读教学中，如将富有感染力的音乐和直观形象的画面引入课堂，能使学生积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，达到“入境始于亲”的目的。在这种情况之下，优美的音乐，形象的画面自然能够把学生迅速带入一种和谐、优雅的文化氛围中去。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，讲的就是时机要适当。在学生读、说、议、写的过程中，产生“愤悱”之感―心求通而未得，口欲言而未能，这时求知欲最强烈，思维也格外灵敏，教师加以讲解，穿插文化方面的知识，对学生来说，便犹如下及时雨，效果是很好的。语文阅读教学，作为一种文化活动就应该包含着智慧之爱，就应善于进一步创造条件让学生到语文的大海中破浪扬帆，深潜求索，创造出种种充满生命魅力，文化魅力的景观。 2 从教师教授知识过程层面，教师语言、课堂内容须流淌着文化，应彰显文化底蕴 小学阅读教学，无论是老师还是学生都应感受到文化魅力，这种文化不仅来源于文本，还来源于教师的教学语言。小学阅读教学中，必须通过老师的语言来具体表述出来，语文课堂上教师点评、诵读、讲解和发问，都可以折射出教师自身的文化底蕴和品位。没有文化底蕴的会使课堂索然无味，如同嚼蜡。所以，小学语文教师要提高自己的语文文化素养，不但要读自己专业领域的书，要读中外古今影响学生成长的先哲名人的成长故事，要读研究人心理的书，还应广泛涉猎文学、史学、哲学、美学等各方面的著作，自觉地增强自身的文化底蕴。在小学语文教学中，教师应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”，小学语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，蕴藏着浓郁的文化内涵，教师要充分挖掘教材中的文化因素，引导学生不断地获得积极的文化知识体验，享受学习的乐趣，感受祖国文化的魅力，从而使课堂沉浸在美好的文化欣赏之中。小学阅读教学要挖掘文化资源，入选小学语文教材的多数文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材体裁、风格丰富多样。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《庐山的云雾》、《黄山奇松》；有让学生感受到浓郁民族文化氛围的课文《莫高窟》、《孙中山破陋习》；有教育学生知晓“仁、义、礼、智、信”传统价值取向的课文《九色鹿》、《掌声》、《诚实与信任》；有有可以直接感知传统文化魅力的《梅花》、《竹石》等……笔者认为当课堂能置于文化的大背景下，引入文化资源，渗透文学教育，给学生以传统文化的熏陶，都给学生以文学的濡染和文化的浸润，提升学生的文化品位，丰厚学生传统文化的积淀。 3 学生知识的汲取、素质的提升使小学阅读教学中的文化诉求成为一种应然 法国当代杰出的哲学家，教育家埃德加?莫兰谈到未来教育时说：“