课程化引领系列化实施.docVIP

课程化引领 课题式操作 ——宁波东海实验学校德育综合实践活动研究与实践探索 一、背景描述 在当前中小学德育过程中，不免存在着对社会大环境的变化缺乏深入分析研究，对学生的心理、认知水平、想法需求缺乏了解，对德育教育的方法形式缺乏精心设计，导致出现的是枯燥无味、流于形式的空洞说教或隔靴搔痒做无用功的现象，甚至带来学生的反感情绪和社会的负面影响。针对这种情况，我们应结合教育心理学和现代德育观的研究成果，探索用显性课程和隐性课程相结合、明示法和暗示法相结合的方法来改进和优化德育的内容和形式，以收到“润物细无声”的效果。过去德育的学科渗透还是大多停留在课堂的书本知识和教师的口头传授上，学生始终缺乏实践和体验，难以起到巩固和内化的作用，仍然存在“雷声大，雨点小”的问题。早在2005年，我校成立了《关于开展小学生“四心”教育实践研究》课题研究组。孝心、爱心、责任心、关心，“四心”教育是在我校多年开展中华民族传统美德教育的基础上，根据“历史存在、现实需要”和“取其精华、去其糟粕、古今贯用”的原则，改革学校德育内容后，提炼出的学校德育新内容和新要求。“四心”教育不仅充分体现了我校“为现代家庭教孝贤、为未来社会育栋梁”的办学宗旨，更体现了育人为本、育德为尚的德育目标，为弘扬、继承中华民族传统美德，培养民族精神，加强和改进未成年人思想道德建设，探索新时期德育新内容新途径，建设行为规范新体系，注入了新的活力。 但随着德育工作的逐步深入，以“四心”为主题的系列化德育活动在实施的过程也逐步暴露出一些问题：：（1）缺少课时上的系统规划，导致有些德育活动的落实度不够；（2）缺少对学生活动过程的有效管理，导致随意性较大；（3）学生活动力量指导不足，即使学校要求教师和领导全员参与指导活动，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而没有计算课时数的“全员参与指导”的理想往往会落空。（4）缺少一整套有效的评价机制，导致德育活动的有效性难以评估，也导致教师和学生难以保持对活动的持续热情与积极性。也因此，如何将“四心”教育引向深入，使之真正成为每一位实验孩子的人生真谛？这是我们在开展德育工作中一直在思考的问题。 随着基础教育课程改革的深入推进，以及当代综合实践活动课程的理论开发和实践总结，为学校德育的课堂渗透渠道又开辟了新的空间和途径。综合实践活动课程突破了原有的课程模式，它首先是把整合学科知识、凸现学生的学习主体地位作为基本特征，同时还在于该课程的性质是基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活的实践性课程。以整体性和实践性作为综合实践活动课程的重要特征，本身即包含了鲜明而丰富的德育内容和功能，该课程逐渐向学科渗透、文理交融、益德益智、综合训练的方向发展，为学生思想道德品质的培养，从认知到践行架起了桥梁。“道德的根本是实践的”，“体验是道德教育本体”。这就决定了学生的良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。新课程综合实践活动的实施，使我们惊喜地发现：学生通过主题式的实践探究活动，其固有的道德认知水平、行为习惯，始终在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，课程化引领的、课题式操作的德育综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。 二、目标概述 1、让学生获取亲自参与探究的积极情感体验，培养学生乐于探究的心理品质、勇于创新的精神和适应社会的能力。通过研究活动，促进学科教学质量的提高。 2、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对家乡、对学校的认识和了解，为家乡、为祖国建设发展勤奋学习、立志成才。 3、形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5、关注自我生活方式，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 6、促成学生学习方式的转变，使他们学会探究，学会运用所学动手实践，学会学习。德育综合实践活动课程的实施必须超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空和活动主题上上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因此每学期根据实际情况在学校层面的操作程序如下： 学生(主要是四-六年级学生，一-三年级学生以渗透方法，初步感受)的自主活动为主，教师从旁协助。这是教师的具体实施框架： 教师 学生