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教师主导下数学内隐式探究 　　张奠宙先生说：“教师是教学的组织者、指导者、合作者，同时也是领导者和示范者. 教师的示范非常重要，现在几乎忽略不提，很遗憾. ”笔者觉得张先生的见解的确独到，也引发了笔者对目前探究性学习的再思考. 高中数学课程引入数学探究这种新的学习方式“有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程……”. 但目前出现了一种异化了的数学探究，很多公开课、观摩课上出现了“为探究而探究”的现象，可称为“低效探究”、“伪探究”. 笔者认为很大程度上，是因为忽视了“内隐式探究”，下面笔者就教师主导下的数学内隐式探究作一番探讨，与同行们交流斟酌. 一、内隐学习的界定 人类的学习可以分为“外显”和“内隐”两种形式. 外显学习就是我们通常意义上的学习，内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识（缄默知识）的过程. 但随后的研究发现，任何知识都包含外显知识和缄默知识两个部分，任何学习也都包括外显学习和内隐学习两个层面，只是各自所占成分不同. 由于缄默知识具有不能通过语言、符号或文字进行逻辑的说明的特性，内隐学习的过程和产物都难以到达意识层面，因此缄默知识的传递和内隐学习在教学中的应用都比外显知识和外显学习复杂得多、困难得多. 二、探究活动中的弊端分析 由以上论述我们可以将内隐式学习与如今的探究式学习联系起来. 我们细想一下：如今在很多公开课、观摩课的课堂上，“自主探究”、“小组合作探究”已成为一种常见的学习形式，但事实上缺乏实质性的学习效果. 就其课堂形式来看，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效. 就学生而言，讨论不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面上看很热闹，实际上没有思维碰撞的火花，没有学生间的互动. 笔者认为造成这种现象的一个主要原因是只注重外显式探究而没有重视内隐式探究，在探究教学中，内隐学习占了极重要的地位. 探究教学是教师传递缄默知识的有效途径，它有利于激发学生的内隐学习，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取精神. 而要进行成功的探究教学，不但要考虑有利于外显学习的因素，而且必须要考虑有利于内隐学习的因素，采用适当的探究教学方法和手段，其效果才能更好. 从这一层面上来讲，笔者经过自己的教学实践，发现在教师主导下的数学内隐式探究在具体实施探究式教学中颇为有效. 三、教师主导下的数学内隐式探究 1. 教师主导选择合适的学习材料 学习材料的选择对于成功地进行探究教学是非常重要的. 首先，探究教学是否成功依赖于学生的已有认知水平，缄默知识的掌握也依赖于已有的认知结构，探究教学要求学生具有相当的知识经验和思维能力水平，学习材料在难度、性质、呈现方式等方面影响着内隐学习. 难度高、复杂的材料比简单的材料更适合内隐学习；抽象性高的材料比抽象性低的材料更适合内隐学习. 学习材料的难度与性质还共同作用于内隐学习，在“复杂”而“形象”条件下内隐学习成绩最突出. 因此，在使用探究式教学时，教师应当针对学生的具体情况，选择难易合适，可以引出多种假设的学习内容. 尤其是在让学生形成科学概念、理论，找出现象之间的因果联系时，内隐式探究教学更加有效. 当需要探究的规则比较复杂而难以一眼击穿时，内隐学习比外显学习更为有效. 所以并不是所有数学概念、知识都是需要学生自主探究的，比如数列的概念、任意角三角函数的定义、平面向量的有关概念等数学知识若是还要让学生花费大量时间去探究，那真是性价比较低的探究活动. 2. 教师主导搭建探究脚手架 以上提及教师要慎重选择供学生探究的内容，在选择好合适内容后，教师要考虑的是为学生所作的铺垫与脚手架，注重让学生围绕核心问题进行思维活动. 比如讲授“两角和与差的余弦”第一课时，若是直接让学生探究运用向量方法推导此公式，学生肯定是一头雾水. 所以教师可以利用学过的知识创设出一个情境，给学生的思维提供一个生长的空间，让学生感觉到有方向，但又不确定能否推理出来. 问题的设计真正放在思维的最近发展区，让学生感觉到跳一跳能够得着，极大地激发学生的兴趣与求知欲. 知识铺垫：（1）向量数量积的定义是ab=？（2）若a=（x1，y1），b=（x2，y2），则ab=？（3）单位圆上的点的坐标■=a=（cos45°，sin45°），■=b=（cos30°，sin30°），则ab=？在学生推导出cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ之后，教师继续让学生探究cos（α+β）=？生1：可以把cos（α+β）看成cos[α-（-β）]，由上面的公式把所有的β都换成-β，再利用诱导公式就得到结果了. 生2：我不是这样推导的. 将单位圆中向量■关于x轴对称得到向量■，其坐标就为（cosβ，-s