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整体设计袁提升教研组核心竞争力 　　在传统教研组建设活动中，由于教研活动策划缺少整体性，致使教研氛围懒散、教师被动参与、研讨活动浮于表面，教研活动难以成为教师的自主活动，教研组“教研”功能的发挥受到一定的影响。 一、教研氛围懒散，建议文化建设校本化 现象：我们常常看到两种情况。一种是公开课、研究课、考核课成了执教者一个人的事情，其他成员不愿意参与其中，只是被动地听听课、发发言，敷衍了事。而另一种情况却截然相反，教研组每一次教研课、公开课、展示课、示范课等，全组教师齐心协力，各施所长，各显其功，帮助上课教师课前设计、磨课试教，不断改进，课后反思重建，与执教教师齐成长，教研组形成“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流”的合力局面。 剖析：教研组文化是学校文化建设的重要组成部分。教研组文化建设，要与学校文化建设融合在一起，才能使教师与学校发展步伐保持一致，就会得到学校的认同与大力支持。教研组在进行文化建设时，不仅要重视制度文化和物质文化的建设，更要注重精神文化与行为文化的熏陶。如，笔者所在学校把创建“He韵”文化作为学校的创建工作，反思教研组建设，就应该使组织结构要“合理”、管理制度要“融合”、成员之间要“合力”，发展理念要“和谐”，追求“和而不同”的教研文化，从而提升教师的价值观念。因此，教研组既要引导教师之间真诚地交流与对话、沟通、协调与合作，建立积极的“合作”伙伴关系，又要引导教师之间敢于担当，敢于批判，敢于挑战权威，敢于创新的“和而不同”的价值取向，建立人人参与、尊重知识、敢于创新的教研组内部环境，实现教研价值观由“工具型”到“终极型”的转变。 二、教师被动参与，建议工作安排规划化 现象：每学期初，落实教研组具体工作，成了教研组长最头疼的事情。因为大家都不愿意承担公开课、研究课、讲座、教材分析等一些被教师认为“吃力不讨好”的事情。特别是一些所谓的“老教师”，依仗自己是“老资格”，还会提前跟教研组长“打招呼”“走关系”，要求将锻炼重任安排给“年轻”教师。可是“年轻”教师呢，由于是被“潜规则”、被安排，被迫接受任务，教学研究的积极性与主动性也就大打折扣了。 剖析：将教研组规划与教师个人发展规划结合起来，就能使教师的发展更主动。首先，引导教师制定个人规划。引导教师对身处环境进行综合分析，如了解学校的教育现状，学校能提供哪些资源，分析学校发展目标、学生需求和社区资源，寻找出自身、学校和学生三方面的最佳结合点，找到切实可行又具有挑战性的成长目标。其次，引导教师细分发展目标。为了克服人的“惰性”，还需要引导教师对目标进行纵向和横向切割。纵向，就是将目标分解成年度目标、学期目标和短期目标；横向，就是将目标分解成理论学习、教学实践、运动训练、科学研究、专业发展等多个维度目标（详见表表1）。纵向目标和横向目标纵横交织，这样就编织了网状目标，教师的日常教学工作就处于这个网状目标体系中，找到明确的努力方向。最后，整合各类发展规划。根据学校发展方向和教师个人规划，整合成教研组发展规划。由于教师的前途与学校的发展相结合，教师个人目标与团队目标相结合，这样就形成了“学校―――教研组―――个人”三位一体的规划系统。教师有了既定目标，学习会更主动，研究会更主动，反思会更主动，教研组的整体目标也会在教师的个人目标实现中达成。 三、教师阳奉阴违，建议零碎活动整合化 现象：体育教研组每年、每学期都需要开展许多零碎活动。如，第一学期要开展眼保健操比赛、广播体操比赛、踢毽、跳绳、长跑、集体项目比赛和校园特色项目比赛等。每个活动前都要有动员、选拔、组队、训练，比赛后还有小结、反思与表彰，环节之多，细节繁琐，但又少不得。班主任和体育教师疲于应付，于是，就会产生班主任和相关教师选择性地参与比赛，对感兴趣的项目重点准备，而对于其他项目，就没有了过程意识，只是临时组队，匆忙上阵，混个出场就算了事。还有一些“高明”的班主任，私下里将比赛优胜奖在赛前“协议瓜分”，名次与奖金平均分配。这样的活动，缺少了经历、参与、过程，就失去了活动的意义。 剖析：班主任一般由文化学科教师担任，由于其工作繁琐，把体育工作应付对待也是迫不得已。将这些零碎活动整合成主题，统筹安排、整体推进、形成合力，既可以提高系列活动的质量，又可以激发师生参与过程，提高活动的影响力。如，我校就体育比赛活动，整合成“体育节”，（详见表2）。这样安排既有学校层面的活动与比赛，又有班级层面的比赛，既有单项比赛，还有集体项目和趣味项目比赛。计分采用单项算小分，汇总成总分作为整个体育节的团体总分，确保每个项目活动，师生都得尽责尽力，提升了活动的质量。 四、研讨浮于表面，建议教学研究序列化 现象：笔者参加教学评估时发现，学校体育教研组工作计划，年年相似，要么照搬照抄，