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校企合作办学模式下应用文写作教学反思 　　摘 要：透过撰写请示的若干实例，对校企合作办学模式下技工院校学生无法写出符合企业要求的应用文的现状进行了分析，并尝试从三方面对应用文写作进行教学反思。 关键词：校企合作；应用文写作；教学反思 校企合作，已经成为提升技工教育品牌、提升技校竞争力、培养技能人才、提高教育教学质量的重要途径和有效模式。随着校企合作办学模式进一步的深入发展，越来越多技工院校学生通过“工学结合”“顶岗实习”“订单式培养”等形式走进企业，一边工作一边学习。 《应用文写作》作为一门解决现代事务、提升技校学生职业素养的课程被纳入校企合作办学模式的教学计划中。但从近年来企业满意度调查的数据分析，企业对技校生的应用文写作能力满意度偏低。学生所撰写的应用文往往质量不高，在企业的真实工作环境中几乎不能使用。 一、学生不会写应用文的原因 凭借“下级机关向主管上级机关请求指示或批准事项”的特性，请示在企业的日常运作中，在各种层次的职业岗位上，已经成为应用范围较广、使用频率较高的一种常用文体。笔者以请示为例，尝试分析已经以“准职业人”身份进入企业工作的技校生，究竟是什么原因让他们写不出企业所需要的应用文，办不成事呢？ 1.学生的应用文写作意识不强 技工院校学生的写作基础薄弱，文字水平不高，而且长期在“重专业技能”的学习氛围中成长，容易造成学生不太喜欢动笔的局面。此外，学生初期与企业的接触，更多的是受到企业“师傅”的影响。这些师傅通常是企业的一线工人，技术过硬，但文化素养不高。当他们遇到一些急需向上级领导请示的问题时，通常不采用书面提交请示的方式，更多的是习惯性地采取电话沟通或当面口头说。师傅们的处事方式，来得更直接、更省事，技校学生更愿意选择。但随着现代企业管理模式的推进，ISO质量管理体系被更多的企业所采纳，工作中对基层技术工人无权解决和无力解决的事项，企业往往要求当事人或所在部门事前向上级领导请示以便获得明确的指示、批准和帮助，以减少工作中的失误和困难。例如，组建技术革新小组、生产一线技术工人对客户进行回访、更改装配方案等情况，都需要向上级提交请示。工作中撰写请示的机会越来越多，企业对写作的要求也越来越高，而技校学生应用文写作窘困不堪的状况就愈发凸显。 2.学生对应用文中如何正确选择主送机关存在困难 与往届相比，现在的技校学生虽说已经提早进入到企业，接触企业文化，体验企业的管理，但实际上对企业的了解仅停留在表面。至于企业内部机构的职能范围、权限分配如何，学生对此知之甚少。 学生的“知之甚少”投射在请示的教学中，他们常常还未进入正文拟写，就已经开始为选择正确的主送机关而陷入困境。例如，选派优秀的骨干工人参加专业技术培训，要向上级部门请示全额报销培训费。这种情况到底应该选择财务部门、生产部门还是人力资源部作为主送机关呢？学生的写作无从下手。 3.学生撰写应用文时理据不充分，最终无法被企业认可 请示是用来办理实际事务、解决实际问题的文体，而办事的理由、依据是否科学合理、符合规章制度，是请示事项能否成立的前提条件，会直接导致上级领导批准与否。 技校学生最初拟写请示的缘由时，考虑的角度一般从个人角度出发，基本游离于企业目标组织需求以外，最终无法被企业认同。例如，书写一份《关于组织装配车间工人对客户进行回访的请示》，学生的理由仅仅是“为了开阔眼界拓宽知识面”。显而易见，这种脱离企业根本利益点的理由注定是不被接受的。 4.学生应用文写作中请示的事项缺乏可操作性，企业无法采纳 请示事项不能脱离实际，也不能因为无法了解真实情况或缺乏调查研究而片面地摆情况、提要求。企业的主要目标是追求物质利益，只要是不符合实际情况影响企业效益的请示，都属于无效请示，这无论放在哪一家企业都是硬道理。 数控维修专业的技校学生在一大型国有企业顶岗实习，他们非常渴望能到不同的车间、不同的岗位进行轮岗实习，于是拟写了一份《关于轮岗实习的请示》。文章中就如何安排轮岗实习提出了一些不切实际、影响车间正常运作的要求，其结果可想而知。 二、对应用文写作的教学反思 参与校企合作项目学习的技校学生，通过对他们撰写请示的情况进行分析，可知技工院校应用文的教学效果远远未能契合企业的需求。这让语文教师汗颜的同时，更需从理性的角度对应用文写作的教学进行反思。 1.重新构建技工院校应用文写作课程，强化学生写作意识 根据技工院校人才培养的目标，应用文写作需要改革传统的课程，确立校企合作模式下“学以致用”“所学为所需”的原则。课程培养目标、教学内容、教学方法、评价方式应围绕专业需求、工学结合模式下工作岗位的要求、学生学习的具体情况来制订。只有摒弃过去应用文“学非所用”的情况，根据学