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校本培训环境下高校教师专业化发展探究 　　[摘要]在高校教师专业化观念不断普及的新时期，高校教师专业化已经成为教育事业关注的焦点与高等教育改革的重要内容。校本培训作为高校教师队伍继续教育的重要形式，能够针对高校教师专业化发展的需要，体现出高校教师专业的自主选择性，有利于高校教师自身能力的提升。为了让校本培训真正成为高校教师专业化的途径，高校应当加快校本培训制度化，挖掘多种教师专业化发展途径，实现教师队伍的高素质发展。 [关键词]高校教师 专业化 教育改革 校本培训 发展途径 [作者简介]胡文芳（1976- ），女，湖北鄂州人，广西艺术学院公共部，讲师，硕士，研究方向为艺术教育。（广西 南宁 530022） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0076-02 从20世纪80年代开始，我国教育部门加强了对高校教师专业化教育制度的完善与改革，1994年1月国家出台了新的《教师法》，随后在1995年建立与完善了教师资格证书制度。至此我国的教师专业化发展初步形成了完善的法律法规体系。几十年来，我国教育水平整体提升，然而随着高等教育改革的不断深入，高校教师队伍素质与高校专业教育的要求呈现出明显的差距。为了推进高等教育的整体发展，促进高等教育教师队伍的专业化发展，教育部门提出了校本培训的教师继续教育模式，这种培训模式将教师专业化目标与高等院校的任务相结合，进而实现高校教师队伍与院校的共同发展。 一、我国高校教师专业化发展现状 教师专业化发展指的是教师在专业生涯中，通过接受终生的专业培训，不断获得专业知识素质，成为优秀的教育工作者的成长过程，因此我们可以看出教师的专业化发展是一个长期的过程①。我国为了提高高校教师队伍专业素质，出台了一系列的政策措施，要求高校在职教师不断接受继续教育。然而，这些继续教育形式并不是针对全部高校教师的，只有一小部分教师有机会参与这种在职培训活动。究其原因，主要可以归结为以下两个方面：第一，虽然多数高校教师对在职培训有着积极的参与态度，但是由于在职培训与职称相挂钩，参与继续教育的教师只是少数的优秀教师，多数教师由于专业或者时间等原因而不能参加。第二，参与在职教育的教师都是具有丰富经验的教师群体，他们对在职培训具有强烈的实用主义心理。但是，当前高校继续教育师资力量较弱，难以满足院校教师队伍的需求。同时，参与在职培训教学的教师往往强调专业知识的系统性与理论性，主张理论指导实践，而参与培训的高校教师群体则喜欢教学内容具有针对性与实用性，认为应当实践揭露理论，这样就造成高校继续教育中师生的矛盾。 二、高等院校校本培训的内涵及意义 （一）高等院校校本培训的内涵 所谓“校本”，顾名思义就是“以学校为本”，深入分析可以将其分为三个方面的内容：一是为了院校，二是在学校中，三是基于学校②。“为了学校”，指的是以改革院校教学问题为最终目的；“在学校中”指的是，院校自己的问题要用自己的教职工队伍来解决，所有人一起探索努力，用探讨出来的方案解决学校的问题；“基于学校”指的是要从高校实际情况出发，组织多种专业培训工作、课程等，挖掘学校自身的潜力，将软硬件设施的功能利用起来，让学校自身的活力得到充分释放。 我们所研究的校本培训实际上分为“校本”与“培训”两个概念，根据欧洲教师联合协会对概念的界定，“校本培训指的是根据院校自身发展需求，由院校自己发起与组织的，为了满足院校每个教师个体工作需求而进行的院校内的培训活动”③。由此可见，校本培训强调的是以学校自身为基地与培训主体，为了满足每个教师的发展需求而进行的培训工作。针对高等教育的特征，可以将高等院校的校本培训概括为“在科学教育理论引导下，通过高校发起与组织，以校内外为培训基地，有效促进高校教师队伍专业化发展，以解决学校在发展道路上出现的各种问题的培训模式”。 （二）高等院校校本培训的重要性 在近几年，教师培训成为教育领域的热点话题。许多教育专家与教师都发现，受多种因素的影响，校本培训成为促进高校教师队伍专业化发展的最佳途径，其重要性也就不言而喻。 1.促进高校教师队伍专业化发展的根本途径。只有提高高校教学质量，才能保证学校的健康发展。在实际工作中提高院校教学质量的方式有两种：第一种是让教师加班加点，延长教职工的教学时间与高校学生的学习时间，而这种方式培养出来的学生缺乏学习的主动性与创造能力；第二种是对教师进行培训，提高高校教师队伍的专业化程度，让教师能够运用先进的教学方法来引导学生主动参与到专业学习中去，在根本上保证高等教育质量，为社会岗位输送大批的高素质人才。 2.有利于提高高校教师队伍科研水平。发展高校教师专业化的基础就是提高高校教师队伍的科研意识，这里