欠发达地区高职院校创业教育探究.docVIP

欠发达地区高职院校创业教育探究 　　[摘要]创业教育是世界教育与就业的重要趋势。欠发达地区的高职创业教育除面临高校创业教育的共性问题之外，本身发展的劣势也很明显。因此，欠发达地区的创业教育应更新教育理念，创新教育形式，促进日常教育活动高效化；创新资源利用形式，发挥专业优势，实现教育价值最大化；假期教育与在校教育相互补充，完善实践教学体系，缩短创业适应期。 [关键词]欠发达地区 高职教育 创业教育 发展劣势 策略 [作者简介]胡志勇（1968- ），男，江西萍乡人，江西工业工程职业技术学院，副教授，研究方向为体育教育。（江西 九江 337000）温明（1963- ），男，江西武宁人，九江职业大学公共课教学部，副教授，研究方向为社会哲学；熊庆秋（1976- ），女，江西九江人，九江职业大学师范学院，讲师，研究方向为教育心理学。（江西 九江 332000） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0102-02 创业教育是世界教育与就业的重要趋势，以培养高级技术应用型人才为目标的高职教育尤其需要更新教育理念，创新人才培养模式，重视具有创业精神和创业技能的人才的培养。从国际国内经济发展态势来看，地区经济发展的活力和创业活动的活跃程度具有高度正相关。美国成为世界经济发展最具活力的国家，我国的浙江成为国内经济发展最具活力的地区，均与其良好的创业氛围及活跃的创业活动有直接关系。因此，为更好地服务经济发展，欠发达地区高职教育需要与时俱进，拓宽办学思路，树立重视创业教育的理念。 在创业教育领域，美国走在了世界的前头，而我国的创业教育还处于探索之中。我国的大学生创业教育存在着观念相对落后、教学方式重理论轻实践、目标层次不够清晰、课程结构和体系薄弱、师资力量和创业教育环境缺乏、创业教育存在多种误区等亟待解决的主要问题。欠发达地区的高职创业教育除上述主要问题外，本身的发展劣势也很明显，这些都成为欠发达地区高职创业教育的现实阻力，需要正视并合理解决。 一、欠发达地区高职创业教育的劣势分析 （一）高职学生学习动机与知识基础相对弱势 高职院校的学生主要有两大部分来源：第一为高招部分，第二为中职学校升入部分。由于就业困难，社会职业对学历的要求增加，在生源大战的形势下，很多高职院校陷入招收不满而降分录取的窘境。也就是说，那些参加高考的学生，只要达到了最低录取线，甚至还有20分的线下浮动空间，基本都可以被高职院校录取。中职升入的学生大部分都曾是义务教育中的弱势群体。这两部分学生的学习能力不一定有明显劣势，但往往不同程度地存在学习动机不足、学习毅力不够、学习方法不科学、学习习惯差、学习自主性差等缺点，不难看出主要是非智力因素最终导致知识基础差，这些可能还会直接影响学生在大学的学习适应和技能习得。 （二）经济欠发达地区创业环境的支持度不够 经济欠发达地区往往地处中西部，由于国家政策惠及少、特色资源缺乏、交通不便等因素的累积效用，造成了不仅仅是事实上的经济落后，还包括发展、创业的各种软硬环境的支持度不够。在思想观念上，欠发达地区的就业者或待业者首先想到的是去“北上广”打工，但据一份调查显示，上海市八成以上创业者或者正在创业的企业主都是在29岁之前就掘到了“第一桶金”。“盼致富，无思路；想致富，无技术；求致富，无门路”道出了欠发达地区人们求发展的良好愿望和环境不力的深刻矛盾。要扎实推进欠发达地区经济建设，必须培养新式社会公民、工人、农民，即技能型人才、创业型人才。 （三）高职教育三年学制的体制局限 高职院校学生毕业时拿专科文凭，在校时间一般是三年，其中包括半年的顶岗实习，事实上只有两年半的学习时间。学生一方面需要时间适应新环境，按照他们自己的说法，第一年是“彷徨”，第二年是“呐喊”，第三年就“伤逝”了，专科生还没到“朝花夕拾”就已经不得不走上工作岗位了；另一方面高职教育重理论轻实践的传统教学模式使学生在两年半的时间要应对很多理论学习、专业知识训练等，难以强化创业的“根”――创业技能。 二、欠发达地区高职创业教育的策略 欠发达地区的高职创业教育可谓举步维艰，既要合理解决创业教育发展面临的共性问题，又要克服自身缺陷，但二者的巧妙融合，可以推动欠发达地区高职教育走出特色化发展之路，促进创业教育的本土化和可持续发展。 （一）更新教育理念，创新教育形式，促进日常教育活动高效化 在我国，创业教育已经从一种教育理念，发展到教育理念与教育实践的有机结合， 再发展到是一项培养大学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的系统整合性教育活动。这种发展趋势澄清了一种认识，创业教育的本质是一种素质教育，因此高校创业教育最重要的是培