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浅议初中化学信息选择性注意策略和应用 　　摘要：文章简析了化学学科的教学方法的运用以及社会的融合和重要性，因为化学的教与学已经融合了多个学科，其中选择性注意策略对化学信息的输入方面起着重要的作用。本文将着重论述在化学教学组织程序中如何渗透化学信息选择性注意策略。 关键词：选择性注意策略 渗透 学习过程 施教过程 中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.194 1 化学信息选择注意策略的内涵 化学信息选择性注意策略是学生在化学学习过程中根据选择性注意策略，对化学信息进行高度注意、有效选择，并在已有认知结构基础上对重要的概念进行区分和处理的学习策略[2]。当学生面对纷繁复杂的化学学习材料时，他们的信息接受是有限的，不可能、也没有必要对所有材料给予注意。所以学生要对新近刺激的短暂性记忆信息进行选择性注意，过滤、提取出重要信息，然后进一步进行编码、加工、处理。由此可见，化学信息选择性注意策略是极其重要的，它可以保证大脑能有效地对化学信息进行编码、贮存及有效加工；可以保证学生将注意指向重要的学习材料，对学习的内容给予高度警觉和关注，强化知识。 2 在教学组织程序中渗透化学信息选择性注意策略 化学信息选择性注意策略是学习策略的一个方面，它不是知识点，所以不能将策略当成知识点来讲授，只能依附于知识点在教学中进行渗透。同时策略是内隐的，要靠教师将其具体化和外显化，才能在教学组织程序中逐步渗透，学生才能逐步体会和运用。 笔者认为学生的化学信息选择性注意策略是在学的过程中逐渐形成的，教师在教之前要运用化学信息选择性注意策略，在教的组织过程中不仅运用选择性注意策略，还要引导学生对化学信息的选择性注意。所以教师对化学信息选择性注意策略的体会，对选择性注意策略的运用，直接关系到教学中对学生选择性注意策略的渗透，关系到学生选择性注意策略的习得及运用。那么，在具体教学组织程序中，笔者认为可以从以下几个方面进行渗透。 2.1 进行学情研究 教师教学前要对学生进行调查，进行学情研究，全面搜集信息，了解学生的化学知识储备情况，对学生进行观察、交谈、测试和交流来搜集信息。教师对搜集到的信息进行选择过滤，分析学生具备的化学背景知识，然后结合实际情况对即将进行的教学内容运用化学信息选择性注意策略。因此，进行学情分析研究，预估学生的化学信息选择性注意策略的运用情况，有利于教师设计教学策略。 2.2 预设学习目标 认知学习是由信息选择性注意与预期开始的，这是学习的动力阶段。这一阶段就是要对学生制定合适的学习目标来唤起和维持学生的选择注意，对学习者的学习起着定向和标准作用。不同的目标，选择的信息内容方法就会不同。教师在教学过程中要根据自己的已有的化学经验及对新获信息进行选择性注意和加工整理，帮助学生明确目标层次，发挥良好的目标导向作用。例如：在讲授《有机化学基础》模块的醇羟基、酚羟基、羧羟基的活泼性时，教师根据自己的经验预设两套学习目标，一是初级目标，就是认识醇羟基、酚羟基、羧羟基的组成和结构特点，通过实验了解对应典型物质的化学性质的差异。如果学生基础较好，可能接受更高层次的知识，教师就应该马上调整实行第二套目标，即高层目标，就是从成键方式，吸电子、斥电子角度来认识醇羟基、酚羟基、羧羟基的结构特点，从结构角度分析它们酸活性的机理。 可见，教师在帮助学生建立学习目标体系时，要分层设置，有梯度，这样更有利于激励学生对化学信息的选择注意。学生在教师的指导下，逐步认识学习目标，构建目标体系，并以此来指导自己的后继学习，并在学习过程中与教师一起相互反馈信息，及时修正与更新学习目标，这样才能更有效地对化学信息进行选择性注意，适时地调整学习目标，掌握自己的学习进程。 2.3 旧知同化激活 新的信息要获得意义，学生的认知结构中不仅要具备适当的原有知识及经验，而且还要将这些原有知识激活，原有经验唤起。在学习过程中，学生根据已定的学习目标，预期学习结果，对化学信息选择性注意的同时，学生已有的储备的化学知识被调用，但不一定能够同化新知识，这时，教师要创设良好的学习情境来温故知新，使得知识的激活速度加快。例如：在学习《化学反应原理》模块的水解平衡时，教师可以先演示Na2CO3溶液中滴加1-2滴酚酞试液后的颜色变化，然后再拿一个试管，把溶液分成两份，把其中一个试管在酒精灯上加热，比较两个试管里溶液的颜色。以此来引起学生的注意，激活学生的旧有知识，然后选择性注意相关知识。再通过对“化学平衡”的一般特征的复习，渗透选择性注意策略，激发学生的求知欲，同化新知。 课堂教学上的化学信息是非常多的，学生会关注重要信息，也会关注非重要信息，所以教师必